均衡教育的推進(jìn)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。以下是小編帶來(lái)的讓學(xué)引思心得體會(huì)，希望對(duì)你有幫助。
讓學(xué)引思心得體會(huì)(一)
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的發(fā)展。將讓學(xué)引思真正融入課堂，在師生的課堂互動(dòng)中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的思維能力，思辨層次，自主學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)。讓學(xué)引思讓高效教學(xué)成就高效課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，好的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，而學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，在教學(xué)中，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、 走進(jìn)生活，感受地理的魅力
“‘地理’就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊。”地理來(lái)源于生活，存在于生活，并且服務(wù)于生活，而教學(xué)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出地理問(wèn)題的過(guò)程，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)地理就一直在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
例如：在學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，冬季和夏季，我們上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間是一樣的，但是冬天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是黑的，而夏天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是亮的，從這種生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過(guò)自身的思考與討論總結(jié)出冬夏兩季的晝夜長(zhǎng)短狀況。當(dāng)我問(wèn)道為什么我們要半夜起來(lái)看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛頓時(shí)熱烈，立馬有了思考的舉動(dòng)，積極參與到課堂中來(lái)。因此讓學(xué)生從生活中的實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)他們思考，會(huì)收到意想不到的效果。
二、 指導(dǎo)實(shí)踐，凸顯研究的價(jià)值
思維始于動(dòng)作，動(dòng)作操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識(shí)。動(dòng)手操作是直觀教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得新知，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)選擇合適的地圖一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細(xì)或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(zhǎng)根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習(xí)等高線一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求，能充分發(fā)揚(yáng)民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展。
三、 激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化
1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機(jī)性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。 例如，在怎樣繪制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見過(guò)的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書，之后再對(duì)地圖的種類進(jìn)行分類，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族
及種類，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)制定提問(wèn)計(jì)劃
表達(dá)清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。
3、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與
一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律? 這幾種提問(wèn)都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、 充實(shí)自我，化身智慧的導(dǎo)師
俗話說(shuō)：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能把書本上比較“死”的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，能將所要傳授的知識(shí)勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師的語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教師語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動(dòng)有著直接的影響。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意;另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說(shuō)明了教師語(yǔ)言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽起課來(lái)興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢(shì)必不好。
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對(duì)自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過(guò)程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;教師對(duì)課堂必須駕輕就熟。對(duì)于講課過(guò)程中的偶發(fā)事件能夠恰當(dāng)處理，要有機(jī)智的應(yīng)變能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌，同時(shí)具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作，以及細(xì)微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因?yàn)檎n堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對(duì)于知識(shí)傳授情況�？傊�， 高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。{讓學(xué)引思心得體會(huì)}.
初中生的可塑性強(qiáng)，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，讓學(xué)生知道，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)然，要做到這一些，也是對(duì)老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，在學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，也把“新課堂是老師展示生命價(jià)值的主陣地”的重要理念體現(xiàn)于其間了。
總之，在地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)把課堂中老師教的時(shí)間讓給學(xué)生自己思考，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現(xiàn)，愿意主動(dòng)思考，你就能把地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
讓學(xué)引思心得體會(huì)(二)
“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走……”龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的結(jié)尾處深情的敘述著自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時(shí)間來(lái)等待一個(gè)五歲的小孩，等待他從容地、專心地扎好一個(gè)蝴蝶結(jié)�？吹竭@里，自然想起我校金禮輝校長(zhǎng)提出的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并由此立項(xiàng)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題《基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐研究》，我想，每一名語(yǔ)文老師都應(yīng)該且堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，牽著蝸牛去散步，將課堂節(jié)奏慢下來(lái)!
一、語(yǔ)文課堂慢下來(lái)，智慧教學(xué)的必然選擇
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)是慢的藝術(shù);語(yǔ)用訓(xùn)練靠的是步步落實(shí);語(yǔ)感提升需要小火慢熏，日積月累。
均衡教育的推進(jìn)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。大家都在追求高效課堂，難免會(huì)使課堂節(jié)奏變快，如此一來(lái)，部分優(yōu)秀的孩子如魚得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過(guò)調(diào)查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進(jìn)生跟不上節(jié)奏，失去自信，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，帶來(lái)急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節(jié)奏、高容量、多環(huán)節(jié)的“高效課堂”里，學(xué)生和老師均被動(dòng)地往前趕，直接影響均衡教育的推進(jìn)。
教學(xué)的過(guò)程觀需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。過(guò)去，讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程直接將結(jié)論傳遞給孩子，或者整個(gè)過(guò)程就是為了驗(yàn)證一個(gè)既定的結(jié)論。新課標(biāo)提出，三維教學(xué)的新理念最核心的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“過(guò)程觀”，學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失是我們語(yǔ)文教學(xué)低效的主要原因。語(yǔ)文課堂以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的，讓教和學(xué)融合共生。我們現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生之間的相互作用，這些都需要學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)保證。所以，課堂節(jié)奏慢下來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
二、讓學(xué)引思，我們的理性抉擇
以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，將教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，教師無(wú)視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，偏離課堂學(xué)習(xí)的本義，影響學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)基于學(xué)生來(lái)定，會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為聽寫生字詞，指導(dǎo)寫字。當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求：聽寫一個(gè)句子，不過(guò)要請(qǐng)一個(gè)小老師從文中挑選自己認(rèn)為最關(guān)鍵的句子。小老師念出來(lái)給同學(xué)聽寫的是：“人類與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊?rdquo;這是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南對(duì)恩科西的評(píng)價(jià)，也是本課教學(xué)須重點(diǎn)品讀的語(yǔ)句。寫完后同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)：“寫一段話時(shí)，字走中線，大小相宜，距離適當(dāng)。”“我們高年級(jí)同學(xué)寫字，在寫好每個(gè)字的基礎(chǔ)上還要注意行款擺布。”從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，將寫字詞調(diào)整為句段的聽寫，著眼于學(xué)生語(yǔ)段聽記能力的訓(xùn)練和整段話的書寫指導(dǎo)，抓住中心句展開，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足了學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間，慢節(jié)奏反而帶來(lái)了高效益!
為學(xué)而教：回歸兒童，把活動(dòng)還給孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“逶迤”“磅礴”，體會(huì)這首詞中紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的氣概，學(xué)生從字形和圖文三個(gè)方面結(jié)合理解。先從對(duì)字形的觀察入手，“逶迤”兩個(gè)字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰(zhàn)士一路走來(lái)，步步艱辛!“磅礴”，兩個(gè)石字旁彰顯著氣魄和力量，高大險(xiǎn)峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時(shí)，讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)。在此基礎(chǔ)上出示毛主席在長(zhǎng)征途中，面對(duì)這些山脈寫下的詩(shī)篇：“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。”
在這樣的慢課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生發(fā)的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師予以必要的示范及指點(diǎn)。
順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節(jié)奏慢，環(huán)節(jié)少，減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少表演性的內(nèi)容，減少虛架子，注重實(shí)效，把學(xué)生的目光及時(shí)地引到表達(dá)上來(lái)。在《莫高窟》一課的教學(xué)中，教者順學(xué)而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會(huì)作者表達(dá)的精妙。先圍繞一個(gè)“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件。”經(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了，由于清政府的腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來(lái)進(jìn)行換詞練習(xí)中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個(gè)字也看出帝國(guó)主義的野蠻行徑，見證了一個(gè)古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與形式的深刻理解，學(xué)生一步步主動(dòng)構(gòu)建，一步步成功，在對(duì)文本確認(rèn)中完成了自我的提升。
慢課堂的教學(xué)里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時(shí)間，回味的空間，把體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學(xué)生，緊扣倆字，把時(shí)間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。
所以，慢課堂和高效課堂不是相對(duì)的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，慢語(yǔ)文，一定會(huì)讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細(xì)節(jié)，回歸簡(jiǎn)單，回歸自然，回歸人性，遠(yuǎn)離急功近利，讓教育回歸兒童，散發(fā)出快樂的“味道”。