據(jù)了解，“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。以下是小編帶來的讓學引思心得體會，希望對你有幫助。
讓學引思心得體會(一)
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農(nóng)村小學自主創(chuàng)新課堂教學模式的研究”，著眼課堂教學模式的建立;“十一五”期間，開展了“基于全面實施素質(zhì)教育的學校文化再造的實踐策略研究”，建設“努力文化”，實施全面育人;“十二五”期間，我們進一步開展了“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”，努力構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂。
在多年來的實踐研究基礎上，我們形成了基于兒童立場的“讓學引思”的教學主張，并結(jié)合我校實際及小學生的年齡特點，探索構(gòu)建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式，堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。
一、指導思想
“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學范式的理論基礎，“讓學引思”是構(gòu)建“五讓三引”課堂教學范式的指導思想。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象�；A教育不僅要關注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式�；趦和慕逃粌H僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進行兒童教學實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。
為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。
二、理念解讀
1.“讓學”：“讓學” 是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2.“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。
3.“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“ 讓”才能實現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。
三、實施原則
1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子
以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。
2.為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子
學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結(jié)于這五個讓。
為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。
3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子
根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。
如果說第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設和利用，強調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。
四、基本要求——“五讓”
1.目標讓學生定
目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習目標(共同目標)，更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標(個體目標)以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。
教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間;學習目標的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學生的學情、基礎，多組織討論;學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2.問題讓學生提
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3.活動讓學生做
課堂上的各種學生活動(包括實驗)是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設;要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。
4.規(guī)律讓學生找
規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài);學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。
5.收獲讓學生講
學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1.課前引導主動學——學生小研究學習
從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。
2.課上引領互動學——學生小合作學習
《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往(個別提問)及全班學生交往(集體回答)，還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習;要制定措施保證課堂學習秩序;要關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間;合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。
3.課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習
課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力;從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展;從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
六、實踐感悟
我們倡導基于兒童的立場設計教學，使教學的內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律，并與“引學單”配合使用。引學單不同于以前一些教學模式中的導學單，它不是課堂教學的學案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點強調(diào)是一種教學理念的引導，學習方法的提示，學生活動的補充，之所以印發(fā)出來，只是想給學生的學生提供一個方向性的提示和參考，避免小學生過多的抄寫作業(yè)要求本身，避免教學的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。
在教學實施過程中，我們根據(jù)學情，適時調(diào)整實施策略，把學生的學與教師的引動態(tài)地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，共同致力于學生學科素養(yǎng)的整體提升。
基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式是“讓學引思”教學思想的具象化，是一系列教法、學法的科學銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據(jù)學科課堂教學實情、學生發(fā)展需要有選擇性地運用或創(chuàng)造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內(nèi)容的處理。在實際操作中切忌循規(guī)蹈矩或面面俱到，一切出發(fā)點都應該基于兒童、發(fā)展兒童。
基于兒童立場的“五讓三引”教學范式的實施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。
讓學引思心得體會(二)
近日，記者從市教育局獲悉，為深入推進我市中小學課堂教學改革，切實轉(zhuǎn)變教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生，促進學生主動發(fā)展，我市正在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動，并制定下發(fā)了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年)》。從2016年起，市教育局將用五年時間開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，在全市中小學建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式，形成我市課堂教學的鮮明特色，最終實現(xiàn)課堂教學效率和教學質(zhì)量的大幅度提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌。
據(jù)了解，“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。
據(jù)市教育局相關負責人介紹，市教育局將通過五方面推進“讓學引思”教學改革。確立課堂新規(guī)，提升“讓學引思”教學行為效能。通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，邀請專家作“讓學引思”專題報告，組織一線骨干教師進行專題研討，進一步明確“讓學引思”的內(nèi)涵和要求。
注重過程推進，實施“十、百、千、萬”工程。從學生實際出發(fā)，以學論教，注重過程推進，定期聽取學生對課堂的反映，作為對教師進行業(yè)務追蹤的重要依據(jù)。市教育局啟動全市“讓學引思”的“十、百、千、萬”工程：每個學段樹立十所學校作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦“讓學引思”現(xiàn)場觀摩研討活動;組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網(wǎng)上進行展示;市、縣聯(lián)動，組織一千節(jié)“讓學引思”典型課堂教學案例;組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊。
開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。市教育局成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，確立“讓學引思”專項研究領域。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，同時在《鹽城教育研究》上增設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”研究和實踐向深度拓展。
搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學實踐走向深入。發(fā)揮名師引領作用，以中小學名師工作室牽頭進行“讓學引思”課堂教學示范。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，依托學科中心，通過論壇、優(yōu)課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施�？h(區(qū))進行城鄉(xiāng)縱向的學術(shù)共同體建設，開展網(wǎng)絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊緣、薄弱學�；虬嗉墶�
堅持骨干引領，樹立“讓學引思”課堂改革實踐的典型示范。以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經(jīng)驗和好的做法。學校充分宣傳“讓學引思”課堂教學實踐的成功經(jīng)驗和涌現(xiàn)出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結(jié)。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。