在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個(gè)方面：有效溝通;得力領(lǐng)導(dǎo);合理分工;沖突解決。
1.有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有：(1)要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。(2)使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。(3)請(qǐng)求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對(duì)信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。
2.得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見的權(quán)力時(shí)，這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。
3.合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為, 而是一種集體行為, 這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝, 兩個(gè)和尚抬水喝, 三個(gè)和尚沒水喝。”因此, 小組學(xué)習(xí)要想成功開展, 建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如: 上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí), 統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié), 需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)( 數(shù)一數(shù)) , 有人記錄, 這時(shí)就需要學(xué)生先分工, 決定誰來數(shù), 誰來記,然后才能合作。分工, 就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職, 可這并不容易, 因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同, 所以分工的方式也不同, 在小組建立之初這個(gè)問題成為突出, 解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍, 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。
4.沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。試想如果沒有一個(gè)信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭(zhēng)論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：(1)視爭(zhēng)論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;(2)在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人，即針對(duì)具體的觀點(diǎn)，而非個(gè)人;(3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié);(4)讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如: 在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí), 有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積= 邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”,不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積= 邊長(zhǎng)×4”, 這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組, 尋找說服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論, 形成共識(shí)“正方形面積= 邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。在討論之前,學(xué)生各持已見, 誰也不服誰。通過小組討論, 各自發(fā)表自己的見解, 同時(shí)也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源, 讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花, 讓學(xué)習(xí)更主動(dòng), 記憶更深刻, 學(xué)得更有效。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)【3】
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中必要的方式之一，也是小學(xué)語文教學(xué)中需要著力引入和進(jìn)行實(shí)際操作的優(yōu)異的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作的方式來變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，符合新課標(biāo)提出的“人本教學(xué)”的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，因而其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有很重要的作用。
一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，而在進(jìn)行這種教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，可能會(huì)受到一些主客觀因素的干擾而出現(xiàn)不必要的問題。對(duì)此，需要在實(shí)施時(shí)注意三點(diǎn)：(1)要充分做好小組合作學(xué)習(xí)的鋪墊。鑒于小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是知識(shí)和能力等各方面都較為不足的小學(xué)生，教師在嘗試一種新的教學(xué)方法之前需要做一定的鋪墊，如果突然改變教學(xué)方法，很可能會(huì)讓學(xué)生無所適從，從而直接影響到教學(xué)效果。比如教師可以先將合作學(xué)習(xí)中的部分環(huán)節(jié)在合作學(xué)習(xí)還未開始前就傳授給學(xué)生：如教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況提出一些預(yù)設(shè)的問題供學(xué)生進(jìn)行交流探討等。(2)要對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生有充分的了解，以便在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)盡量做到合理與公平，比如小組合作學(xué)習(xí)需要將班級(jí)學(xué)生按照一定的要求劃分為幾個(gè)組別，只有教師先了解了班級(jí)內(nèi)部成員的情況，才能在劃分組別時(shí)做到不影響合作學(xué)習(xí)的展開。(3)小組合作學(xué)習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)和階段性考量等基本的原則，所謂循序漸進(jìn)，即在合作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，教師不能急于求成，更不要單純的拿課堂教學(xué)效果來評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣;而所謂階段性考量，即教師需要以課時(shí)、周、月等為基本的考量單位，根據(jù)不同情況來記錄合作學(xué)習(xí)的效果，以達(dá)到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便隨時(shí)改正的效用。
二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)操作實(shí)例
本文在具體的案例分析環(huán)節(jié)選取的是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的《曉出凈慈寺送林子方》來作為案例分析展示。通過案例較為準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的具體操作策略。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：
這首詩歌是南宋詩人楊萬里的一首七絕詩，詩歌通過描寫六月西湖的美麗景色，含蓄地襯托出對(duì)友人林子方的眷念之情。其中的“風(fēng)光不與四時(shí)同”更是寫出了六月西湖同其他季節(jié)之景色的不同，詩人以其充沛的想象力，用短短四句詩就勾勒出了六月西湖的美妙景色。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了開展合作學(xué)習(xí)的基本能力，而在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師需要做巡視檢查，一是督促學(xué)生盡力地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而更主要是幫助有問題的學(xué)生解決問題。需要指出的是，課前需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并采取合理的措施來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)。
2.課堂實(shí)錄：
(1)新課導(dǎo)入。師：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。在我國的東邊有一座美麗的城市——杭州。而在這個(gè)城市之中更有一處著名的景點(diǎn)——杭州西湖。自古以來，諸多文人墨客在游覽完該處景點(diǎn)時(shí)，都不免要用文章來記錄它的美妙之處，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一篇關(guān)于杭州西湖的詩歌——《曉出凈慈寺送林子方》。
(2)出示幻燈片。展示與詩歌相關(guān)的內(nèi)容，包括背景、詩人介紹等。這一步驟的主要用意是為輔助后期學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)而設(shè)立的，讓學(xué)生不至于盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
(3)小組合作學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，在之前的語文課上，我們已經(jīng)學(xué)過了許多詩歌，那么我們慣常的學(xué)習(xí)詩歌的步驟有哪些呢?生：初次閱讀，了解詩人;再次閱讀，了解詩歌大意;再次閱讀，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的詩人的思想感情;誦讀，背誦詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌中的意境。
師：很好!接下來同學(xué)們就按照我們事先約定好的分組，開始依此完成上述四個(gè)學(xué)習(xí)詩歌的步驟吧!老師在這里給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示。在了解詩歌大意的時(shí)候可以查閱工具書，包括文中給出的插圖也可以利用。(學(xué)生四人一組開始合作學(xué)習(xí)，時(shí)間為20分鐘。)
(4)教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生們依此完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師要給每一小組分別發(fā)言的機(jī)會(huì)，之后再針對(duì)性地做出有關(guān)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)主要以鼓勵(lì)性的傾向?yàn)橹�，盡可能的不要出現(xiàn)消極的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)主要是以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的，所以教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，最關(guān)鍵的是要把握兩點(diǎn)對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說最基本的要素。其一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，其次是在合作學(xué)習(xí)之前、之中以及之后給予學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以輔助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的完成，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。