對于新課程的教學(xué)，應(yīng)面對全體學(xué)生關(guān)注個體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教師教育的出發(fā)點(diǎn)，下面是關(guān)于英語國培計(jì)劃心得體會，歡迎閱讀!

 

　　英語國培計(jì)劃心得體會【1】

　　學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

　　1. 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的背景

　　自20世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)研究有一個重要的轉(zhuǎn)向，即從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。在過去很長一段時間里，外語教學(xué)研究主要是研究教師如何教，產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)方法。但是經(jīng)過很多年的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)方法固然重要，但是我們更需要了解學(xué)生如何學(xué)。所以從20世紀(jì)70年代開始，很多專家開始關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究。

　　在這個研究領(lǐng)域的一個重要問題，就是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究。因此，學(xué)習(xí)策略成為第二語言學(xué)習(xí)的研究，成為外語教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。經(jīng)過四十多年的研究和實(shí)踐，學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`。我們說從理論走向?qū)嵺`，主要是指在20世紀(jì)70年代和80年代，主要研究關(guān)于學(xué)習(xí)策略的一些基本理論，比如說什么是學(xué)習(xí)策略，哪些因素影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略是如何培養(yǎng)的，以及各種不同的語言學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略。其中最早的人研究關(guān)于優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者采取的策略和其他的語言學(xué)習(xí)者采取的策略有哪些不同。經(jīng)過一二十年的研究，到了20世紀(jì)90年代的時候，學(xué)習(xí)策略研究逐漸地走向?qū)嵺`。所謂走向?qū)嵺`就是指在課堂教學(xué)中如何滲透學(xué)習(xí)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在這個背景下，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為語言教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的一個不可或缺的領(lǐng)域。所以在過去的三十多年里面，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為外語課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的一個重要方面。很多國家和地區(qū)的外語教學(xué)大綱，或者外語課程標(biāo)準(zhǔn)，都把學(xué)習(xí)策略列為主要的課程目標(biāo)之一。就我們了解的情況來看，從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，大約二十多年的時間里面，很多國家在做外語課程改革的過程中，在重新制定教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，都把學(xué)習(xí)策略列為一個重要的領(lǐng)域。當(dāng)然有的叫學(xué)習(xí)策略，有的可能還叫學(xué)習(xí)方法，或者有的地方有其他的名稱。就我知道在香港制定的英語教學(xué)大綱，副標(biāo)題就是learning how to learn，這里就是說強(qiáng)調(diào)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在學(xué)校期間，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這在一定意義上可能比學(xué)習(xí)具體的知識，發(fā)展具體的語言技能更加重要。所以各個國家都非常重視學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)，或者說更廣泛一些，就是自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　2. 學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)

　　我們國家在2001年制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)習(xí)策略列為五個主要的課程目標(biāo)之一。應(yīng)該說，在十年前我們把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)是一個非常正確的舉措。在當(dāng)時也引起了廣泛的關(guān)注。經(jīng)過十多年的實(shí)踐，大家對學(xué)習(xí)策略的了解更多。廣大一線教師在課堂上實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐情況也越來越好。但是還是有一些認(rèn)識不清楚的地方。

　　我們?yōu)槭裁匆�把學(xué)習(xí)策略列為課程的目標(biāo)?十年前我們就這么做了，老師們也有一定的認(rèn)識。但是現(xiàn)在還有一些模糊的認(rèn)識。在這里我們再簡單地研究一下學(xué)習(xí)策略的意義和價值。第一，大量的研究已經(jīng)證明，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能有效地提高英語學(xué)習(xí)的效果。從20世紀(jì)70年代開始，我們就在研究語言學(xué)習(xí)者的策略。主要的研究領(lǐng)域是使用學(xué)習(xí)策略比不使用學(xué)習(xí)策略效果更好。研究已經(jīng)表明，不管是初級語言學(xué)習(xí)者，中級學(xué)習(xí)者，還是高級學(xué)習(xí)者，他們使用學(xué)習(xí)策略都對語言能力的提高有極大的促進(jìn)作用。不僅是在西方國家，在西方以外的國家，也做過這樣的實(shí)驗(yàn)。我們國家雖然起步晚一些，但是從20世紀(jì)80年代以來也有大量的研究，也證明了使用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果。就我看到的研究成果來看，有小學(xué)的，有中學(xué)的，也有大學(xué)的，有青少年的，也有成年人的，這一條應(yīng)該是不可懷疑的。第二個原因是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。什么叫個性化學(xué)習(xí)呢?就是我們每一個學(xué)習(xí)者都有自己的特點(diǎn)，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己的學(xué)習(xí)方法，這就是個性化學(xué)習(xí)。既然每個學(xué)生，或者每個學(xué)習(xí)者都有自己的特點(diǎn)，那么他們采用的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)該是不一樣的。由于個性學(xué)習(xí)的需求，我們每個人需要找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略也正是對此能夠有所幫助。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略實(shí)際上是每一個人根據(jù)自己的需要采取的策略。雖然說每一個人的策略不太一樣，但是總體來講，學(xué)習(xí)策略還是有規(guī)律的。所以我們在課程標(biāo)準(zhǔn)里面，在教材里面滲透學(xué)習(xí)策略，也能夠幫助學(xué)習(xí)者逐漸地發(fā)展個性，具有個性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法。第三，發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。我們現(xiàn)在的教育非常強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。比如說香港地區(qū)，它特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)校期間，學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力也好，自主學(xué)習(xí)能力也好，它都建立在一定的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上。我們掌握了學(xué)習(xí)策略，就可能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)和幫助下，能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)，有了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，或者自主學(xué)習(xí)能力，那么才有可能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。所謂終身學(xué)習(xí)能力，就是說學(xué)生離開學(xué)校之后，進(jìn)入社會、走向工作之后，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，就是我們通常所說的“活到老，學(xué)到老”。這三者之間是密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有利于形成自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力有利于形成終身學(xué)習(xí)能力。

　　3. 學(xué)習(xí)策略的定義

　　那么，到底什么是學(xué)習(xí)策略呢?或者具體來講，就英語學(xué)科而言，究竟什么是英語學(xué)習(xí)策略?這里讓我們看一看英語課程標(biāo)準(zhǔn)的定義。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略的定義是這樣的：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。”應(yīng)該說這個定義是比較全面的。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義很多，有的很簡單，有的很復(fù)雜，有的具有比較強(qiáng)的學(xué)術(shù)味道，有的比較通俗�？紤]到課程標(biāo)準(zhǔn)這個文件的特殊性，我們既要使這個定義科學(xué)全面，同時也易于老師們理解，所以我們給出這樣一個定義。在這個定義里面，我們希望老師們把握幾個關(guān)鍵詞。首先，這個定義中的關(guān)鍵詞是“學(xué)生”，因?yàn)椴呗允菍W(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中的策略，而不是教師，也不是其他人，所以我們要注意學(xué)生。這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是相關(guān)的，與學(xué)生的背景是相關(guān)的。學(xué)習(xí)策略研究的來源是從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。也就是說，學(xué)生如何學(xué)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略也是以學(xué)生為主體的，雖然我們強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，但是學(xué)習(xí)策略主要是學(xué)生使用的策略。第二個關(guān)鍵詞是“有效地學(xué)習(xí)和使用英語”，這里面其實(shí)又關(guān)系到三個關(guān)鍵詞，“有效”、“學(xué)習(xí)”和“使用”。“有效”是指我們采取學(xué)習(xí)策略以后，我們的效率會更高一些。“學(xué)習(xí)”和“使用”語言，這里除了學(xué)習(xí)語言，還包括使用語言。老師們要注意，我們一般認(rèn)為先學(xué)完英語，再去使用。其實(shí)這有點(diǎn)兒片面，學(xué)英語的過程，也是使用英語的過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)英語過程中要使用語言，同時強(qiáng)調(diào)在使用英語的過程中學(xué)習(xí)語言。所以我們這里特意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略。雖然在術(shù)語上講叫學(xué)習(xí)策略，但是實(shí)際上它包括的意思是學(xué)習(xí)英語和使用英語的策略。第三個關(guān)鍵詞是“行動和步驟”。對這兩個詞怎么理解呢?行動，可以是比較大的行動，也可以是微觀的行動，步驟往往是比較微觀的具體的做法。比如說我為了完成某一個事情，要采取某一個行動，這個可能是一個短期的，也可能是個長期的行動。步驟，就是我們做某件事情具體的程序，先做什么，再做什么。比如我們在閱讀過程中，遇到生單詞，我們可能去查詞典，那么這就是一個小的行動。查詞典本身有可能涉及很多小的步驟。比如關(guān)于詞典的選擇，查詞典過程中，是查一個詞全面的意思和用法，還是有選擇性地了解這個詞的用法，這都是一些小的步驟。第四個關(guān)鍵詞是“信念”。策略可能是學(xué)生采取的行動和步驟，但同時也是信念，所以這個定義的最后一部分是“以及指導(dǎo)這些行為和步驟的信念”。信念就是思想，就是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的一些看法、認(rèn)識。我們每個人做任何事情都是有一定的思想前提的。也就是說，我們有什么樣的想法，就可能采取什么樣的行動。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，一般是不包括行動后邊的信念。學(xué)習(xí)策略則包括這樣的信念。比如說，我認(rèn)為學(xué)英語就需要大量的閱讀，這就是一種信念，那么在這種信念的指導(dǎo)下，可能采取一些步驟和行動。因此，學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者采取的具體的行動和步驟，同時也包括這些行動和步驟背后的信念。這是一個基本的定義，希望老師們在研究學(xué)習(xí)策略的時候，注意把握這個定義中的這幾個關(guān)鍵詞。

　　也許有些老師會問，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法有沒有區(qū)別。我也注意到，有的文獻(xiàn)，包括我們國內(nèi)出版的有關(guān)新課程的文獻(xiàn)也經(jīng)常提到，有的還專門闡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法之間的區(qū)別。雖然大家覺得這個區(qū)別并不重要，但是有的老師還是比較關(guān)心。這里我們簡單地做一個討論。通常學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及為提高學(xué)習(xí)效果而采取的步驟和行動。策略的概念比方法的概念更加全面，涵蓋的內(nèi)容更為豐富。傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)方法，就是做事情的一些具體的方式方法，包括技巧。當(dāng)然這個方法在我們中國人的心里是一個廣義的概念。它可以包括很具體的做法，也可以包括一種大的方法。但是一般情況下我們還認(rèn)為方法就是做事情的方式、方法，但不包括信念、思想。學(xué)習(xí)策略是應(yīng)該包括思想和信念的。所以說學(xué)習(xí)策略這個術(shù)語應(yīng)該是比學(xué)習(xí)方法涵蓋的內(nèi)容更多一些。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)之所以沒有采用“學(xué)習(xí)方法”這個術(shù)語，而采用“學(xué)習(xí)策略”這個術(shù)語，第一是希望這個術(shù)語能夠涵蓋更多的內(nèi)容，第二個也是與國際現(xiàn)有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以及其他各個國家課程改革相關(guān)的內(nèi)容接軌。據(jù)我們了解的情況，很多國家和地區(qū)都采用了“學(xué)習(xí)策略”這個術(shù)語。第三，應(yīng)該指出的是，傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)方法也都屬于學(xué)習(xí)策略，但是有些學(xué)習(xí)策略則可能不屬于方法。比如剛才提到的，學(xué)習(xí)英語需要大量閱讀這就是個信念，是一個策略，那么這個信念恐怕就不能叫方法。

　　為了使各位老師更加清楚地理解方法和策略的區(qū)別，我們再舉一些例子請大家來看一看。我給大家呈現(xiàn)的這些陳述，到底是方法呢，還是策略呢?

　　1.每天早晨朗讀課文。

　　2.應(yīng)該通過大量閱讀來增加詞匯量。

　　3.根據(jù)階段學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　4.注意尋求各種英語實(shí)踐機(jī)會。

　　5.在英語角主動與人交談。

　　6.學(xué)單詞時想象單詞代表的物體的形狀。

　　7.注意收集各種英語資料。

　　8.把新學(xué)的單詞抄在筆記本里。

　　“每天早晨朗讀課文”這是一個策略，還是一個方法呢?顯然，很多老師會說，我們覺得這個是策略，也是方法。因?yàn)榘凑宅F(xiàn)在策略的定義，所有的方法都可以叫做策略。“應(yīng)該通過大量閱讀來增加詞匯量”，這個是傳統(tǒng)意義的方法呢，還是我們現(xiàn)在說的學(xué)習(xí)策略呢?根據(jù)我們剛才的分析，這句話算一個信念或者算一個思想。因?yàn)樗�認(rèn)為應(yīng)該通過大量的閱讀來提高詞匯量，關(guān)鍵是這個陳述里面有一個“應(yīng)該”這個詞，這就是一種思想，那么這種思想是一個學(xué)習(xí)策略。它本身并不是一個做事情的方式、方法，但是這句話所表達(dá)的含義可能影響我們做事情，影響我們做事情的方式方法，所以可以說是一個策略。第三個“根據(jù)階段學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”，這個肯定是策略，同時也可以說是方法。傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)方法也包括做計(jì)劃、注意尋求各種英語實(shí)踐機(jī)會，它是注意尋求機(jī)會，并不是說真正的用英語實(shí)踐，它是一種思想、一種態(tài)度，所以我們認(rèn)為這個是策略。還有“在英語角主動與人交談”，這個和第四個非常接近，應(yīng)該也是學(xué)習(xí)策略。第六個，“學(xué)單詞時想象單詞所代表的固體的形狀”。我們學(xué)習(xí)蘋果apple這個詞的時候，同時想一想apple代表的具體的物體，比如說它的形狀、顏色、味道等，這毫無疑問是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)策略。第七個，“注意收集各種英語資料”，這個和第四和第五個是一樣的，對“注意收集各種資料”有兩種理解。一種是自己經(jīng)常收集學(xué)習(xí)資料，可以說是具體的行為，同時也可能說是一種態(tài)度，比如說我“注意”，文中的注意表示重視，這也是一種思想，也是一種理念，這個應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略。第八個，“把新學(xué)的單詞抄在筆記本里”，這是我們大家非常熟悉的一個學(xué)習(xí)行為，毫無疑問是學(xué)習(xí)方法，同時也是學(xué)習(xí)策略，但是這是一個比較微觀的學(xué)習(xí)策略。我們從剛才舉的這八個例子可以看到，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法非常接近，但也有一些細(xì)微的差異。總體來講，策略涵蓋的內(nèi)容可能更多一些。

　　4. 學(xué)習(xí)策略的分類

　　英語學(xué)習(xí)策略分類是學(xué)習(xí)策略研究的一個重要領(lǐng)域，也是現(xiàn)在的一個難題。之所以是一個難題，是因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)是多樣的，不同的標(biāo)準(zhǔn)就會導(dǎo)致不同的類別。這里我給大家介紹幾個常用的分類標(biāo)準(zhǔn)和常用的分類框架。對事物進(jìn)行分類能夠增進(jìn)我們對事物的理解。如果很多事物堆在一起不分類，雜亂無章，我們看不出它們的規(guī)律，或者規(guī)律看得不夠清楚。所以我們經(jīng)常要對事物進(jìn)行分類。

　　首先根據(jù)策略與認(rèn)知過程的關(guān)系進(jìn)行分類，那么這個分類標(biāo)準(zhǔn)就是策略與認(rèn)知過程的關(guān)系。什么叫認(rèn)知過程呢，認(rèn)知過程就是我們?nèi)祟愓J(rèn)知周圍世界的過程。由于我們認(rèn)知事物的過程是多種多樣的，或者是變化的，那么我們采取的策略也是不一樣的。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，我們把學(xué)習(xí)策略分為四大類：

　　第一類是認(rèn)知策略。什么叫認(rèn)知策略，就是我們認(rèn)知事物的過程中采取的策略，也就是說，當(dāng)我們?nèi)祟愒谡J(rèn)知一個事情的時候，采取的角度和方式。比如說，我為了更好地記住某個事物的形狀，顏色特征等，用一個具體的方式來加深印象，這就是認(rèn)知策略。第二類是元認(rèn)知策略。當(dāng)然元認(rèn)知策略這個術(shù)語本身學(xué)術(shù)成分比較高，很多老師不太欣賞，所以我們在課程標(biāo)準(zhǔn)里面有意回避了這個術(shù)語。但是這里我們還希望老師們能夠理解。所謂的“元”，就是在原來的基礎(chǔ)之上，提高了一個層次，那么原認(rèn)知就是對認(rèn)知本身的認(rèn)知。比如說有一個方法，我就讓他們做，但是我不去思考這個方法本身的效果，以及方法本身的科學(xué)性。假如某一天，我們對這個方法的效果產(chǎn)生懷疑，我們反思這些方法的使用情況以及這一方法的使用效率，這就是元認(rèn)知。換句話說，對認(rèn)知本身的認(rèn)知。又比如說通過閱讀來提高詞匯量，這既是一個認(rèn)知過程，也是一個學(xué)習(xí)過程，那么這個過程本身怎么樣，它的價值如何，這可能需要從另外一個層面進(jìn)行認(rèn)知。如果我認(rèn)為通過大量的閱讀提高詞匯量是很科學(xué)的，這就是對這個行為本身的一個評價，這個評價就是一個認(rèn)知�；�于這樣的認(rèn)知，基于這樣的語言認(rèn)知的策略或者思想，就叫元認(rèn)知策略。

　　在這里再舉兩個例子說明認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的區(qū)別。我們在學(xué)單詞的時候，為了更好地記住這些詞，或者了解、把握這些詞的意思和用法，往往采取把單詞按詞性進(jìn)行分類的策略，這個分類過程就是認(rèn)知過程，這個策略就是認(rèn)知策略。那么什么叫元認(rèn)知策略呢?我認(rèn)為把單詞按詞性進(jìn)行分類有利于加深記憶，這就是元認(rèn)知。把單詞按詞性分類是一個具體的做法，是一個思想，是一個認(rèn)知策略，我們又對這個認(rèn)知策略進(jìn)行“認(rèn)知”，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識到這樣做有利于加深對單詞的記憶，也許另外有人認(rèn)為它不利于加深單詞的記憶，甚至有人認(rèn)為，這樣分類不利于理解單詞，這也是一種思想，這也是一種策略。對策略進(jìn)行認(rèn)知的策略這就是元認(rèn)知策略。如果老師們對它們之間的差別理解得很含糊的話，問題也不太大，因?yàn)檫@個定義的區(qū)別主要在學(xué)術(shù)界，與我們一般老師解釋關(guān)系不是很大。

　　第三個是情感策略。我們很多老師對這個策略比較陌生。情感策略是什么呢?就是在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整、調(diào)控、控制自己情緒情感的策略。人有豐富的情緒情感，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有很多情緒，那么這些情緒有積極的，有消極的，它們直接或間接地影響學(xué)習(xí)過程。緊張、焦慮是情感，高興、動機(jī)、興趣等也是情感。這些情感是積極的。我們?nèi)绾伪M量保持積極的情感，盡量控制消極的情感，這就需要采取策略，這就是情感策略。

　　第四類叫交際策略。交際策略就是在使用語言過程中，為了提高交際的效果，為了克服交際困難而采取的策略。我們在學(xué)單詞mood的時候，mood這個詞本身表示情緒，四個字母，mood。有的學(xué)習(xí)者為了對這些詞理解得更深刻，記憶得更深刻，在寫這個詞的時候，故意把中間這兩個字母o，寫成兩個人臉的形狀，一個是高興的表情，一個是沮喪的表情，那么這兩個表情就能代表這個單詞部分的含義，mood情緒的變化。有的學(xué)生通過這樣做，對這個詞本身的含義就加深了理解，這就是一個情感策略。

　　第二種分類方法是根據(jù)策略里語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系進(jìn)行分類。語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括很多子領(lǐng)域，比如說語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等，按照這個角度可以把學(xué)習(xí)策略分為以下這些類別：聽力訓(xùn)練策略、口語訓(xùn)練策略、閱讀理解策略、寫作訓(xùn)練策略、語感學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。

　　第三種分類方法是根據(jù)策略使用者進(jìn)行分類。有初學(xué)者，中級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者，有成功學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者，如果根據(jù)學(xué)習(xí)策略使用對象的背景進(jìn)行分類，可以分成成功學(xué)習(xí)者與不太成功者的學(xué)習(xí)策略。這實(shí)際上是學(xué)習(xí)策略研究最早的一種分類方式。因?yàn)楫?dāng)時較多地研究成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，用于指導(dǎo)不太成功的學(xué)習(xí)者。還可以分成初級學(xué)習(xí)者與高級學(xué)習(xí)者的策略。初級學(xué)習(xí)者不一定從年齡角度分，可能是從語言學(xué)習(xí)的水平，或者是階段來分的。顯然初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者采用的策略是不一樣的。當(dāng)然學(xué)習(xí)者本身不存在高級和初級的問題，而是指他們的學(xué)習(xí)水平。

　　5. 學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)策略使用能力的培訓(xùn)也是課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)的。學(xué)習(xí)策略使用能力是后天發(fā)展的，不是天生的，它的發(fā)展需要學(xué)生自己努力，同時也需要教師的指導(dǎo)，還需要同伴的幫助。學(xué)習(xí)策略能力發(fā)展的過程也比較復(fù)雜。根據(jù)過去幾十年的研究，有的學(xué)生可能發(fā)展得快一些，有的則很慢，有的發(fā)展得比較有效，有的雖然經(jīng)過努力，仍然不能有效地成為學(xué)習(xí)策略。所以關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)就成為值得大家思考的問題。這里談關(guān)于學(xué)習(xí)策略使用能力培養(yǎng)的幾個關(guān)鍵問題。

　　第一，有些策略屬于認(rèn)識或意識，對于這樣的策略，主要通過引導(dǎo)和潛移默化的方式進(jìn)行訓(xùn)練。一個人做某件事情，他肯定是有一些思想的，我們把這個思想叫認(rèn)識，或者叫意識。認(rèn)識和意識是人主動形成的，而且不易在短時間內(nèi)改變。認(rèn)識和意識往往還是看不見、摸不著的。這類策略有：積極與其他同學(xué)合作、注意聽教師的指令、表達(dá)時不怕犯錯誤、在交際中注意到中外交際習(xí)俗的差異、積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動、積極培養(yǎng)對英語的好奇心等。這一類策略的特點(diǎn)就是都有認(rèn)識或者意識在里面，有一些可能是具體性的，但是大多數(shù)都是關(guān)于一種想法的。這類策略應(yīng)該如何培訓(xùn)呢?應(yīng)該是解釋、引導(dǎo)、鼓勵，所謂解釋，就是讓學(xué)生知識這些策略的價值、策略的內(nèi)涵;引導(dǎo)就是鼓勵學(xué)生朝這些方向努力，鼓勵學(xué)生形成這種認(rèn)識;鼓勵學(xué)生去努力去嘗試，鼓勵學(xué)生在這些思想的指導(dǎo)下，采取具體的行動。

　　第二，有些策略屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。對于這一類策略可以通過介紹、示范等方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。因?yàn)檫@一類策略比較具體，老師可以示范，學(xué)生可以模仿，老師還可以觀察。有些策略與語言技能的訓(xùn)練密切相關(guān)，那么這類策略最好與具體的語言學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。在某種意義上講，聽力策略、閱讀策略是一種聽力技能和閱讀技能。比如說，在閱讀過程中，根據(jù)上面的內(nèi)容猜測詞義就是一個策略。它既是一個學(xué)習(xí)策略，也是一個閱讀技巧。這一類的策略最好和具體的語言教學(xué)活動結(jié)合起來。這類策略有積極嘗試、使用所學(xué)英語及表達(dá)、對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)和練習(xí)、制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納、經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會、必要時借助母語知識理解英語。這些都是一些具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧。對于這類方式技巧，我們采取什么樣的策略培訓(xùn)呢?主要是介紹示范。首先要讓學(xué)生知道有這樣的策略，或者讓不太成功的學(xué)習(xí)者知道成功學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用這些策略，這是解釋介紹。同時我們要示范，可以當(dāng)場示范。比如說制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，可以把其他同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行展示介紹，還可以請一部分同學(xué)向其他同學(xué)介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也是示范。再比如說“有效地借助母語理解英語知識”，這個是我們很熟悉的策略，不用示范學(xué)生也會做。

　　第三類是與語言技能相關(guān)的策略。這類策略有，語言表達(dá)時利用手勢、表情;想象單詞代表的物體的形狀、顏色、味道，比如我們學(xué)習(xí)一個詞匯的時候，學(xué)習(xí)一個表達(dá)法的時候，我們在聽別人講話的時候，我們都可能去想一想，他說的這個事情是什么東西，大概是什么形狀;還有根據(jù)提示猜測單詞的意思，利用圖片等信息理解閱讀我聽到的內(nèi)容。這一類策略主要通過示范和介紹來培訓(xùn)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是很一個很復(fù)雜的過程，不像我們講得這樣簡單。

　　最后我們強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，如果教師在課堂中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的時候，應(yīng)該注意幾個問題。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不是整齊劃一的，也就是說所有的學(xué)生，都可能采取不同的學(xué)習(xí)策略。不要希望，也更不能要求學(xué)生采取整齊劃一的學(xué)習(xí)策略。不同學(xué)習(xí)者使用的策略有差異。學(xué)習(xí)策略是有差異的，主要是不同學(xué)習(xí)者他們采用的方式各有不同。第二，在不同階段形成和使用策略也不同。這一條當(dāng)然也是容易理解的。小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，他們用的策略肯定不一樣。初級學(xué)習(xí)者和中級學(xué)習(xí)者，高級學(xué)習(xí)者用的策略也不一樣。所以要注意階段性。第三，有一些策略是逐漸形成的，從簡單到復(fù)雜，逐漸提高，也就是說，這些策略可能在初級階段就有，中級階段也有，高級階段還有，但是呢，在不同階段它們的內(nèi)涵不一樣，使用的頻率不一樣，使用的環(huán)境不一樣，使用的目的可能也不一樣。這些策略要逐漸形成，學(xué)生使用這些策略的能力，也是逐步地提高的。比如說猜測詞義，小學(xué)生也可能猜測詞義，中學(xué)生也可能猜測詞義，就是大學(xué)生，也需要在閱讀過程中猜測詞義。第四，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，策略的使用情況受學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。也就是說，策略本身可能具有普遍性，但是在具體的某個學(xué)習(xí)階段，某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用的策略取決于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　6. 學(xué)習(xí)策略使用情況的評估

　　為什么談這個問題?因?yàn)槲覀円�進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，首先要了解學(xué)生使用策略的情況，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略之后，我們也要對學(xué)習(xí)它使用的效率來進(jìn)行評估。對學(xué)習(xí)策略使用情況評估一般包括以下幾個方面。

　　第一，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。相當(dāng)一大部分學(xué)習(xí)策略首先是學(xué)生采取的行動和步驟，其次是學(xué)生的認(rèn)識。行動和步驟是可以觀察的。教師可以在課堂上完成，也可以在課后完成，也可以通過學(xué)生之間的相互觀察，還可以學(xué)生自己通過觀察來完成。當(dāng)然學(xué)生自己不能看見自己，但是可以通過自己的反思的方法進(jìn)行后觀察。

　　第二，分析學(xué)生的作業(yè)。有人說通過作業(yè)怎么能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢?首先，通過學(xué)生作業(yè)我們可以了解學(xué)生在哪些方面學(xué)得比較好，哪些方面需要改進(jìn)。這就間接地反映了他的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然這里的學(xué)生作業(yè)是廣義的，并不只是學(xué)生寫的一篇作文，或者做的一道書面練習(xí)題，而是學(xué)生在課外課內(nèi)做的各種各樣的事情的集合。

　　第三，以小組形式交流討論。我們可以通過師生小范圍的座談交流，或通過學(xué)生之間的交流，讓他們相互介紹最近采取了什么樣的策略，效果如何，等等。這都是小組的交流討論。

　　第四，問卷調(diào)查或者叫自評表。目前的學(xué)習(xí)策略評估主要是通過問卷調(diào)查和自評表。

　　英語國培計(jì)劃心得體會【2】

　　為期十多天的20**年“國培計(jì)劃”培訓(xùn)結(jié)束了。作為本屆培訓(xùn)班的學(xué)員，我深感榮幸，非常感謝各位專家教授和一線老師在這10多天里給予我們的這次培訓(xùn)。十天的培訓(xùn)雖然很短暫，但是十天的培訓(xùn)很扎實(shí)，十天的熏陶讓我有了脫胎換骨的感覺，理論講座為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂心情。在培訓(xùn)中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至省內(nèi)有名的專家教授的講座，傾聽他們對小學(xué)英語教學(xué)的理解，能夠觀摩一線教師以及省內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

　　通過這次培訓(xùn)讓我對新課程理念下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革有了新的理解;讓我對做一個富有人格魅力的教師充滿了希望;解開了我在語音教學(xué)中的存在的迷惑，異文化滲透教學(xué)讓我更加喜愛英語，為自己是一名小學(xué)英語教師而感動自豪，再次疏理了我在撰寫教學(xué)論文時的一些不清晰的思路，點(diǎn)燃了我對成為一名合格的優(yōu)秀的小學(xué)英語老師夢想，讓我知道了如何有效的開發(fā)課程資源，更好的利用課程資源進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)我們小學(xué)英語教師的專業(yè)能力指明了方向，并學(xué)會了實(shí)現(xiàn)自我的價值，改變自己的心態(tài)，用陽光燦爛的心態(tài)面對工作和生活。實(shí)這十天來十幾場講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有以下幾點(diǎn)心得體會：

　　1、教書育人。

　　教書育人至少要做好三件事：教會學(xué)生做人，教學(xué)學(xué)生思維，教給學(xué)生知識(尤其是要教給他們獲取知識的方法)。要正確高效地影響學(xué)生，我們自己首先要有淵博的學(xué)識和高尚的人格魅力。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做高尚、智慧和勤奮的人，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，教給他們中國最傳統(tǒng)的東西，教會他們?nèi)绾螑蹏��?/p>

　　2、陽光心態(tài)。

　　好的心態(tài)使你成功，壞的心態(tài)毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態(tài)度。當(dāng)你看到反面的時候，不要灰心，因?yàn)檎{(diào)過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態(tài)度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當(dāng)成成長的機(jī)會，人生就是一個解決問題的過程。學(xué)會為小事高興，會有更大的高興出現(xiàn)。我們應(yīng)該為自己的當(dāng)前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當(dāng)下，才能精彩每一天。

　　3、終身學(xué)習(xí)。

　　作為一名教師，應(yīng)該審時度勢，做終身學(xué)習(xí)的典范。唯有如此，我們的教學(xué)才能從不斷的學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，充實(shí)知識，提高本領(lǐng)，勝任工作，充分發(fā)揮模范帶頭作用。否則，我們就會落后于時代，就難以完成肩負(fù)的職責(zé)任務(wù)。

　　通過本次緊張而短暫的培訓(xùn)，讓我品嘗到了一頓最豐富、最美味、最營養(yǎng)、最有價值的“知識文化大餐”。我要重新審視自己，作為一名年輕的小學(xué)英語教師，我要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的專業(yè)知識與技能，不斷的充實(shí)自己，找到自己的人生價值，在教學(xué)中通過自身的素養(yǎng)來感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底里信服老師。同時在今后的教育教學(xué)工作中我要努力實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，積極將本次培訓(xùn)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這里還要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，在今后的工作中我會努力實(shí)踐、勇于開拓，為我校的小學(xué)英語教育事業(yè)盡一份自己的力量。