《一盞一盞的燈》書中共有全國各級教師撰寫的感人小故事共60則，一個個感人肺腑，令人心情澎湃的事例，就像一盞一盞閃亮的明燈。下面歡迎繼續(xù)閱讀語文迷為大家整理提供的讀后感，希望你喜歡。

　　讀《一盞一盞的燈》有感一：

　　手捧一本吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細細品味一個一個感人至深的故事，心情澎湃，受益匪淺。這本書收錄了十多個省市教師的六十個教育教學(xué)故事，一串又一串的四五百字的小故事透露出一個又一個樸實的人生道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經(jīng)歷。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著人們的心靈，讓人感受著教育工作的幸福。

　　細讀內(nèi)文，一個個鮮活生動的故事，真實，親切，給我快樂，教我反思。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護學(xué)生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師;在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師。作為教師，雖沒有把握拯救每一個學(xué)生，但在相遇的一段緣分中，老師盡量用真誠去感化，小心從事，學(xué)生因此對他說：“老師，你很天真!”;為培養(yǎng)孩子們正確的思維，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生真正認識實踐的意義，教師明知故犯地做了符合科學(xué)教育的《“低效率”的事》……整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺�。六十個故事中，給我感觸最深的是《開在角落的花》。

　　《開在角落的花》是一個可愛的“星星的孩子”，她在角落被人們時常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛。教育的價值是對生命的尊重，作為老師更應(yīng)該關(guān)注這樣的孩子，給他們的愛是無所不在的。在這個物欲橫流的社會里，我們的腳步太過匆忙，我們總在錯失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來，不能像我們常人一樣享受生活，其實不然，她的心里其實不需要你的憐惜。因為，我們的眼睛只能看到秋日湛藍的天空，秋日的碎金般的陽光，而清清，這個可愛的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達內(nèi)心的歡喜!看到這樣的孩子，內(nèi)心是一種震撼，是一次很大的促動。教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關(guān)注，你的愛都應(yīng)當(dāng)無所不在。我們用愛，可以點亮一盞盞熄滅的心燈;我們用愛，可以喚醒一個個沉睡的心靈;我們用愛，可以指引一個個迷路的孩子;我們用愛，可以驅(qū)散一縷縷內(nèi)心的嚴寒。

　　生命需要照亮，這種照亮首先來自自我，來自理想，來自人性的本質(zhì)力量。對于教育工作來說，這種照亮更具有真實而永恒的意義。她對于我們自己，對于我們的學(xué)生，遠比所有眼前可以爭取到的功利都來得長遠與珍貴。這“一盞一盞的燈”，能點亮我們的記憶，點燃教育的燈芯，更能照亮學(xué)生未來的路，也是我們自己前行的動力。

　　讀《一盞一盞的燈》有感二：

　　曾經(jīng)讀過吳非老師的致青年教師，覺得受益匪淺。這次又一次拾起了吳老師的一盞一盞的燈�？戳T之后，覺得這本書真的像一盞燈一樣，照亮了我很多對于教師的迷茫。

　　讀這本書的時候，覺得他不僅僅是用一些事例告訴我們怎么樣教育孩子，而且告訴了我們很多純理論的書中沒有的鮮活的教師的感受。

　　讀了《做一個什么樣的管理者》，讀過之后，我也反思了一下自己平時對于所謂的優(yōu)等生以及學(xué)困生的態(tài)度，包括對于班委的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己真的不能做到一視同仁，這個應(yīng)該改正，所有的學(xué)生都是平等的，不應(yīng)該因為成績有不同的待遇。

　　讀過《你讓我向你學(xué)習(xí)什么》，我看到了一個像集中營一樣的學(xué)校，學(xué)生老師都沒有獲得起碼的尊重，這樣的學(xué)校讓人感受不到幸福，學(xué)生和老師淪為了成績的機器，和前一段時間看到的高考補習(xí)學(xué)校一樣，讓人悲哀。

　　看過《我想聽你把話說完》，這位老師感動了我，她看到的不僅僅是一個哨聲，而是學(xué)生想要表達的尊嚴以及需要。比賽可能輸?shù)袅�，但是她沒有輸?shù)魧τ诤⒆拥睦斫夂妥鹬亍?/p>

　　這里發(fā)生的每個故事，都讓人覺得老師做的小事，同學(xué)做的小事，甚至小到開門，對于學(xué)生的未來都是一件大事，因此我們要在平時的生活中，將我們的小事做好，成就孩子將來的大事。

　　讀《一盞一盞的燈》有感三：

　　曾幾何時，做個好老師、追尋幸福的教育是我的教育夢想，從師范畢業(yè)的那天起，我一直在努力著、踐行著。隨著時光的流逝和歲月的蹉跎，在實際的現(xiàn)實中，我的教育生涯越來越被太多的無奈和即時的功利所左右，評判好老師的標準也逐漸被各種榮譽各級獎項所取代，變得市儈而狡黠，曾經(jīng)的教育夢想，苦苦追尋的幸福教育越來越模糊，逐漸逐漸遙不可及。

　　讀著吳非老師的《一盞一盞的燈》，那一個一個充滿著溫馨、滿載著愛心的教育故事，正猶如一盞一盞的明燈照亮著我，溫暖著我，我被這些故事深深地感動著，靈魂也仿佛萬物復(fù)蘇般清澈、純粹。是啊，真正的教師，不會因為功利主義橫行就隨波逐流，同樣，也不會因為社會性的反智和逆淘汰而喪失理性判斷。一個好教師應(yīng)具有獨立的人格品性和職業(yè)精神，才能夠在追尋中體驗教育的幸福，也只有這樣，學(xué)生跟隨著他們學(xué)習(xí)，才能有真正意義上的生命教育。

　　曾有幸聆聽了朱局長為第四屆未來校長發(fā)展班學(xué)員所做的講座，講座的精彩和思想的深邃自不用說，給我更多震撼的是他開卷所提的問題：何為教育?教育的本質(zhì)究竟是什么?作為一個教育人，一直在做著自認為的教育，可回答好這個問題卻并不那么簡單!對教育的認識和追求決定著教育的層次和品格，盧梭認為：教育即生長!一語揭示了教育的本義，教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌輸給學(xué)生。一個天性得到健康發(fā)展的人，才是幸福的，教育的終極目標就是使人能夠感受幸福，獲得幸福，這就是教育的價值。而教育的幸福就表現(xiàn)在把握教育的真正本意，能夠促進孩子健康成長的教育，這才是真正的幸福教育，真正有品位的教育，真正抵達生命本真的教育。

　　其實，我們當(dāng)老師的，很多時候都會在殘酷的現(xiàn)實中自相矛盾，在沉重的壓力下丟失自我。我們一邊信誓旦旦地宣誓：沒有愛就沒有教育!要愛生如子，為了一切學(xué)生!可是真正能做到不離不棄、不放過一個學(xué)生的有幾人?我們是否有愧我們擁有的“靈魂工程師”這個職稱?教學(xué)時把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，教育時把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，活動時把學(xué)生當(dāng)成自己的伙伴……了嗎?如是，我們可能會體罰嗎?我們可能有指責(zé)嗎?我們可能會隨便、固執(zhí)、高高在上、仰不可攀，學(xué)生畏之如虎嗎?都不可能!我們的心靈長期被應(yīng)試所左右，時刻被自己的名利所包圍，喪失了同情，丟掉了關(guān)懷。于是我們聽到了看到了許多不理智的現(xiàn)象：有把學(xué)生趕出課堂趕出校園的，有大聲辱罵學(xué)生的，有拳腳相加體罰學(xué)生的，有冷漠相待不理不睬的……我們經(jīng)常會為學(xué)生的一個錯誤而耿耿于懷，甚至于火冒三丈。我們說起來“愛滿天下”，做起來“三六九等”。我們用自己的一廂情愿來掩飾我們的急功近利，我們用“一切為了孩子好”來漠視兒童生命成長的權(quán)利。

　　我常常在想：什么是幸福教育中最重要的品質(zhì)?也許我們會想到“觀念”，我們不是經(jīng)常說“關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念”嗎?也許我們會想到“理念”，現(xiàn)在我們不是經(jīng)常愛把理念掛在嘴上嗎?也許我們會想到“細節(jié)”，現(xiàn)在不是流行說“細節(jié)決定成敗”嗎?當(dāng)然，我們也會想到“智慧”啊、技巧啊等等，可是我認為這些都不是最重要的，蘇霍姆林斯基說：“對孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”!

　　是啊，教育，僅僅有愛還不夠!我一點都不否認我們老師中的絕大多數(shù)人是真心愛學(xué)生的，甚至還深受孩子們喜歡，課余照樣和孩子們打成一片呢!但是，愛并不是教育的一切!人們常說，沒有愛就沒有教育。這當(dāng)然是對的，因為愛是教育的起點。但我們不能反過來說，有了愛就有了教育的一切，因為僅僅有愛還不是教育的全部。愛只是教育的情感，教育除了情感，還有思想，還有價值觀，還有人文精神。如果教師的思想、價值觀和人文精神出了問題，再多的愛都不能成為真正的教育。

　　真正能夠與孩子生活在一起的老師，與孩子相依相伴的老師，就會不由自主地接受孩子們饋贈的另一份禮物：教育的責(zé)任感!也就是一種牽掛孩子、憂慮孩子、依戀孩子的思緒和情感。尼爾斯·托馬森也說：孩子就是一個奇跡!和孩子手拉手散步是一種簡單而不可思議的幸福!教師對教育的責(zé)任感并不單純是師德教育的結(jié)果，并不是空洞或形而上的，而是活生生體現(xiàn)在師生相處的具體過程中和瑣碎雜事中�？梢哉f，每一個孩子的幸福，都來自于教師在日常生活中所體現(xiàn)的責(zé)任感，來自于對學(xué)生成長的具體而深切的關(guān)懷，教師的寬容一笑、信任的眼神、智慧的話語、無意間的一個撫摸、不經(jīng)意間的一個贊許……這些都讓孩子們倍感幸福，而在教育過程中，教師也會變得更有愛心、責(zé)任感和成就感，從而獲得一種發(fā)自內(nèi)心深處的教育幸福感!

　　回首來之路，行走在教育生涯的旅程中，我尋尋覓覓、且行且思，在現(xiàn)實與理想矛盾的博弈中追求著樸素的靈魂幸福，追尋著本真的幸福教育!如果說教師要做學(xué)生學(xué)途中的一盞明燈的話，那么教師先得照亮自己，讓心中充滿光明，我不斷地閱讀著一本又一本的教育書籍，被一個又一個的真情故事所感動、所啟迪， 搽拭自己的心靈，使之光亮照人。面對著每一個來到我面前的孩子，我愿意并試圖做照亮他們心路的點燈人，營造一個優(yōu)美的、寬松的、愉悅的愛的環(huán)境，讓孩子的個性人格得以綻放，讓追求教育的幸福流經(jīng)每一個孩子的肌膚和心靈，那將是多么的美好和令人向往啊!