摘要：新課改提出要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；同時(shí)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。我們可以這樣理解：即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師適度引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。本文將以小學(xué)語文s版一年級(jí)下冊(cè)《寄給青蛙的信》一課為例，淺談新課改背景下如何提高一年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：《寄給青蛙的信》 興趣  閱讀  主動(dòng)性 

《寄給青蛙的信》是s版一年級(jí)下冊(cè)一篇洋溢著友愛的文章，寫的是發(fā)生在一對(duì)好朋友之間的事：青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信，青蛙收到信后快活極了，小鴨由此也感到特別高興。課文的內(nèi)容淺顯易懂，并有生動(dòng)的語言對(duì)話，特別適合兒童閱讀。

一、神秘導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)好奇心

好奇是興趣的來源，而興趣是最好的老師，因此在課堂導(dǎo)入時(shí)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在《寄給青蛙的信》教學(xué)之初，我興致勃勃地舉起一封設(shè)計(jì)美觀的信封，讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學(xué)生讀讀上面的字，學(xué)生大聲讀出：“松樹林五號(hào)，青蛙收�！苯又�我追問，這封信是寄給誰的？學(xué)生們異口同聲地回答“寄給青蛙的信”。我順勢(shì)板題：寄給青蛙的信。學(xué)生和我一起書空，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中�，F(xiàn)在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導(dǎo)，才讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，思維異�；钴S。

二、注重朗讀，訓(xùn)練說話能力

關(guān)于閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師適度引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。

“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級(jí)學(xué)生的課堂上貫穿新課標(biāo)所倡導(dǎo)“以讀為本”并讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在初學(xué)第1自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過看圖了解青蛙的心情，并問：青蛙為什么很難過？通過他們你一言、我一語的討論就將青蛙難過的原因表達(dá)出來，接著指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙的心情并有感情地朗讀第一自然段。

在進(jìn)行分析、理解課文時(shí)，我從語言文字訓(xùn)練著手，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提高語言文字的運(yùn)用能力。在這兩個(gè)片段的教學(xué)中，我采用抓文中的重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，緊緊抓住文中的好詞好句進(jìn)行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時(shí)，學(xué)生們不僅能聯(lián)系生活說明白想念誰，還能說清想念的理由，有一位同學(xué)是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她�！笨此破綄�(shí)的句子，卻包含著表達(dá)的全面性，也充滿了真情實(shí)感，這不正是我們表達(dá)所要追求的嗎？還有讓學(xué)生用“……請(qǐng)您……好嗎？”句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生的表達(dá)也語意明確，還能用上我們平時(shí)積累的詞語，又暗含著禮貌教育，真是一舉多得！我想每節(jié)課堅(jiān)持不懈地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地積累，一詞一句的運(yùn)用，長(zhǎng)期積淀的語文素養(yǎng)將會(huì)讓學(xué)生受益終身。

隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深,再通過指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容、體會(huì)人物心情。在品讀中，課文所描繪的圖象在他們腦海里就逐漸清晰起來,這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟到：朋友的關(guān)心幫助會(huì)給人帶來快樂；而幫助了別人自己也會(huì)非�？鞓贰Ｔ谥笇�(dǎo)朗讀課文時(shí)，我沒有直接就讓學(xué)生有感情地讀課文，而是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)感受，再讓學(xué)生來讀，對(duì)此學(xué)生很感興趣，同時(shí)就能主動(dòng)的把課文讀好了。

三、利用文中空白，展開想象翅膀

在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學(xué)生描述完松鼠家的樣子后，又讓學(xué)生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學(xué)生的回答是：“廣闊的池塘”“藍(lán)藍(lán)的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學(xué)生還能描述出青蛙家的擺設(shè)，真是異彩紛呈。童話的結(jié)尾處還有空白，我們還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生的想象力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。作為低年級(jí)孩子，想象是他們的天性，不要讓真實(shí)的現(xiàn)實(shí)限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務(wù)讓孩子的想象飛翔。

四、布置開放性作業(yè)，在趣中學(xué)

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一。針對(duì)學(xué)生好奇、喜新等特點(diǎn)，在教完《寄給青蛙的信》后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：如果你是小青蛙想給可愛的小鴨子寫封回信嗎？請(qǐng)你替小青蛙給小鴨子寫一封回信好么？

一年級(jí)的課堂教學(xué)是最難進(jìn)行的。通過這一課的教學(xué)，我更加感悟到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時(shí)候應(yīng)該先從直觀的下手，或者是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種很好的辦法。關(guān)鍵是興趣，在學(xué)生愛上閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)其有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進(jìn)，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于語言文字的感受力、欣賞力與運(yùn)用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們愛上語文。