2011年版《語文新課標》在第二學(xué)段習(xí)作目標中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；在第三段目標中繼續(xù)指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；在“習(xí)作實施建議”中再次強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力”。可見，修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作，教師改。“精批細改”曾經(jīng)是語文教師批改學(xué)生作文的口號。在這樣的指導(dǎo)思想下，作文教學(xué)成了教師負擔(dān)最重的一塊。因而，在日常教學(xué)工作中，我們也經(jīng)常聽語文教師說，讓學(xué)生習(xí)作難，批改習(xí)作更難。同時，習(xí)作需要改哪，怎么改，為什么要改，全憑教師做主，學(xué)生要做的只是依葫蘆畫瓢，只要改到教師滿意為止，整個過程中，教師喧賓奪主，硬生生的剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。更重要的是，由于教師批閱的工作量太大，每次習(xí)作都要延續(xù)好幾天，到最后學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，也在這繁瑣而漫長的過程消失殆盡--累得人仰馬翻，戲卻不好看！我想，這就是“差慢低費”的最好寫照吧。

理論和實踐證明，把修改的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力，促進學(xué)生養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，是勢在必行�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸囵B(yǎng)習(xí)慣美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也認為:“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件:認知基礎(chǔ)和情感動力�！笨梢姡�培養(yǎng)興趣,調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素,是培養(yǎng)修改能力的先決條件。那么，如何激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣呢？

一、引經(jīng)據(jù)典，明確重要性。

    首先,要讓學(xué)生明白:文章寫完,并不意味著其過程的終結(jié),還有修改這一必不可少的環(huán)節(jié)。古今中外修改文章的典范很多,通過講解這些事例,喚醒自主意識,讓批改之路在思想上暢通無阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說過：“寫完文章至少要看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”；魏巍《誰是最可愛的人》對三個典型材料的提煉等等。我的具體做法是：首先向?qū)W生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家，就是重視修改自己的文章。用事實去說明：凡是文章寫得好的人，大都有在修改文章上下過很大功夫。讓學(xué)生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。使學(xué)生充分認識到：著名作家都這樣重視修改文章，我們初學(xué)寫作的學(xué)生，也要像那些著名的作家那樣 ，嚴肅認真地對待自己的每一篇習(xí)作，反復(fù)地去修改，使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎么會有興趣？”所以教師向?qū)W生進行批改作文的目的教育，用古今中外文學(xué)大家修改文章的典型事例來進行引導(dǎo)。使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學(xué)生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。

這樣，激發(fā)了學(xué)生評改作文的興趣。緊接著，對學(xué)生進行示范性指導(dǎo)。先選出一、二篇有代表性的作文，精批細改后發(fā)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么去改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過對比使學(xué)生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性，調(diào)動起評改作文的積極性。

二、重褒輕貶，幫樹信心。

修改習(xí)作，即是找出不足之處，加以改寫。學(xué)生初學(xué)寫作，難免有這樣那樣的不足。因而，修改時，我們很容易就盯上這樣那樣的不足，而忽視，文章的可取之處。如果，我們在修改習(xí)作時，到處都是“數(shù)落”聲，試問：作為“定力”不強的小學(xué)生，哪還有心情平心靜氣的修改自己作品呢？“數(shù)子十過，不如夸其一長”，確實如此，大人都喜歡聽好話，何況孩子？蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的力量，他可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望�！彼�以，在引導(dǎo)學(xué)生修改時，應(yīng)重褒輕貶，呵護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心。如：學(xué)生初學(xué)習(xí)作時，有個別的孩子從習(xí)作內(nèi)容上看實在是找不出什么優(yōu)點，但字跡工整。于是，我這樣引導(dǎo)他修改--“你對自己的書寫還滿意嗎？”然后，我告訴他：“這是我見到的書寫最認真的習(xí)作。”最后，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最需要修改，也較容易修改的地方加以修改。小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡得到老師的表揚，有時甚至把老師的話當(dāng)成“圣旨”，面對純真可愛的孩子，在引導(dǎo)修改的過程中要運用巧妙、準確的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行即時評價，使學(xué)生保持旺盛的興趣，從而使學(xué)生的思維更活躍。這樣久而久之，習(xí)作修改，就由在粗淺的“數(shù)落”中煎熬，變成了在欣賞中進取，在修正中進步。學(xué)生也自然而然的樹立了習(xí)作的自信心，有人說：“自信是通往成功的橋梁”。學(xué)生有了自信，也就樂于習(xí)作，樂于修改習(xí)作了。

三、教給方法，及時鼓勵。

在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。在此，過程中，我和學(xué)生一起總結(jié)了修改作文四字訣，即：換、添、刪、調(diào)。

換--就是去掉作文中的錯別字、不恰當(dāng)?shù)脑~，以及病句和不正確的標點，代之以正確的字、詞、句和標點。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文，就要從字、詞、句、標.這些最基本的東西抓起。添--就是充實作文內(nèi)容。有的學(xué)生作文，重點段落寫得不具體，筆總落不到實處，空話多。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容。對一些作文成績較好的學(xué)生，不僅要指導(dǎo)他們擴寫好重點段，還應(yīng)指導(dǎo)他們增添一些新的內(nèi)容。刪--就是壓縮語句，刪掉多余的部分。有的學(xué)生作文，由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撤掉非重點段落中瑣碎的情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹，中心更明確。調(diào)--就是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中的某些語句和段落，把文章寫得有條理。

在修改中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會了遷移。修改起習(xí)作來也就得心應(yīng)手了。整個修改過程中，孩子們都情緒高漲，興趣十足。同時，在修改的工程中，對于學(xué)生獨到的見解，精辟的看法，大膽的意見適時鼓勵，這更起到了推波助瀾的作用。

    四、方式多樣，避免枯燥。

實踐證明，單一機械的運動是枯燥無味的。因而修改習(xí)作的方式多樣化，也利于激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。在修改的過程中除了學(xué)生自改、師生共改以外，還可以同伴互改、師生互改、家長孩子共改、寫博客進入網(wǎng)絡(luò)（如QQ空間）評改。

同伴互改，我經(jīng)常采用以下形式：一是兩人互改；一是小組批改。兩人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同一年級異班同學(xué)互改。小組批改可這樣安排：三人為一個批改小組，好中差學(xué)生搭配，指定一位責(zé)任心強的任組長，每組發(fā)三本作文，要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，經(jīng)過大家討論，把意見綜合后，寫上評語，再簽上三位批改者的姓名，最后還可以再進行一次全面復(fù)查�！叭齻�臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，每篇作文經(jīng)過三名同學(xué)的集體批改，既發(fā)揮了學(xué)生的能動性，又增強了批改的可信度，因而這種批改方式很容易受到同學(xué)們的歡迎。

不過，無論采用哪一種方式批改，都應(yīng)做到及時、迅速。學(xué)生作文后，迫切希望知道自己的勞動價值，這時，我們應(yīng)該“趁熱打鐵”，只有這樣，學(xué)生才會饒有興趣，也才能收到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

五、悟準課標，循序漸進。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明�！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。在引導(dǎo)學(xué)生修改的過程中，要求不宜過高、不能急于求成，更不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

在具體的教學(xué)工作中，我緊扣課標，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生在尊重每一份作品的基礎(chǔ)上，展開修改。中段教學(xué)中，我從字詞句段標點運用入手，尤其注重常用標點與錯別字和不通順的句子等；在高段教學(xué)中，重在段落與篇章，尤其注重表述準確貼切，有個性，有重點等。對于普遍存在的小問題一次習(xí)作重點解決一至二個，而大而難的問題多次甚至一學(xué)年解決一個，如：在四年級上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把人物的動作分解細化，于是，在四年級這一學(xué)年的教學(xué)過程中，只要有寫人寫事的時候，我就換著方式引導(dǎo)學(xué)生修改描寫人物動作的語句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)分解細化動作。這樣，在每次的修改活動中，學(xué)生都能沉浸于收獲的喜悅中，享受進步所帶來的快感。

    除以上所述以外，展示學(xué)生作品也是激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣的有效手段。當(dāng)然，這里所說的展示作品，不僅僅是展示修改完善的“成品”，還包括作為“半成品”初稿，讓初稿和定稿形成對比，習(xí)作修改的重要性也就一目了然了。展示空間，也不只是在班級中，還鼓勵在網(wǎng)絡(luò)上展示等。

     俗話說，“佳作不厭百回改”，一篇好的作文往往不全是由教師改好的，而是由學(xué)生自己用濃厚的興趣、負責(zé)任的態(tài)度和一定的才能改成功的。教師通過指導(dǎo)學(xué)生自改作文、互改作文，既減少了教師的無用功，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用�？傊�，作為語文教師，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生饒有興趣的自我修改和相互修改，把批改、講評作文的這一“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，快樂的一改到底，真正激發(fā)其寫作的積極性。