多媒體優(yōu)化初中語文教學(xué)的一些嘗試

四川省阿壩縣中學(xué)   唐劍平

多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，以其富有感染力的的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段和人機互動的特點脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來，在初中語文的教學(xué)課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體教學(xué)手段的引入，改變了傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過對傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源和教學(xué)行為進行有機整合，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點

語文界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因，一是語文文字畢竟是抽象的符號，當(dāng)它反映鮮靈活生的大千世界時，就必定受到許多限制；二是一個生活經(jīng)驗并不豐富的學(xué)生去理解有些有深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學(xué)生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，是更困難的。由于CAI課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)由符號到心象的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)獲得最佳效果。

教學(xué)初中語文《濟南的冬天》一課時，讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學(xué)生更深刻體會老舍筆下特有的冬景。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可將魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西濃縮為三拳，設(shè)計動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節(jié)驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學(xué)事半功倍。教學(xué)《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀�的美。這對內(nèi)陸的學(xué)生來說，是難以理解和體會的。在教學(xué)中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程

《語文課標》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標。

例如執(zhí)教《向沙漠進軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動后的感想、設(shè)想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

三、多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  某單元設(shè)計了“讀一本名著”的主題，選擇了吳承恩《西游記》中四個學(xué)生最喜歡的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品整體的理解與把握，提高閱讀量與閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力，我特別利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。首先提供了三個網(wǎng)址讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽閱讀，并設(shè)計了三個問題：①講述一個《西游記》中的故事；②你喜歡《西游記》中的哪些人物；③評說一個你喜歡的人物。上課時，學(xué)生們帶著這三個問題，在網(wǎng)上進行了廣泛閱讀，有些同學(xué)覺得這些資料還不夠，帶了《西游記》的書以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹《西游記》的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊評。然后通過自己所喜歡的人物自由結(jié)合成小組，再回到單元的課文學(xué)習(xí)中，把精彩的語段和句子摘錄下來并加以理解，最后全班同學(xué)一起制作了一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，還出了一份介紹《西游記》的�？�。

在這次拓展閱讀的課例中，有的同學(xué)說：“用這樣的方法學(xué)習(xí)語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)�！庇械耐瑢W(xué)說：“通過這一階段的學(xué)習(xí)，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關(guān)《西游記》的知識，真是受益非淺。”也有的同學(xué)認為這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。 

四、多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，有利于教學(xué)實踐中師生之間的交流

《茶館》教學(xué)中，多媒體課件演示了人物活動場面，卷軸畫模擬，劇中人物矛盾沖突方式等內(nèi)容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，教師與學(xué)生一起分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語氣語調(diào)、抑揚頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會出了劇本臺詞個性化的特點，繼而進行能力訓(xùn)練，頻顯情景訓(xùn)練要求：根據(jù)人物性格及其與社會的關(guān)系，合理想象，寫作劇中人物在特定情景中的獨白：1、王利發(fā)：聽唐鐵嘴說“趕明兒我一總還你，那一共才幾個錢！”后；2、唐鐵嘴：看到墻上的香煙廣告時； 3、常四爺：吳祥子認出他時；4、松二爺：穿得寒酸提著鳥籠上場后。學(xué)生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學(xué)過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節(jié)奏更緊湊，活動目標更明確。

實踐證明，重視運用多媒體教學(xué)，能夠使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，在最大程度上促進其語文綜合素質(zhì)的提高。在語文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要！