一、教育機(jī)智不夠，主要表現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)
1、這首詩屬于比較難讀的詩，所以在預(yù)設(shè)時，我分配了比較多的時間來進(jìn)行多種形式、分層次的讀，以達(dá)到讀好的目的�？墒�，沒想到學(xué)生早就會背了(他們已經(jīng)完成了古詩70首的背誦了)，這時，我有點(diǎn)蒙了，沒能及時調(diào)整方案，比如：“那你們能讀好嗎?”把學(xué)生的學(xué)生從讀正確轉(zhuǎn)移到讀好上來，也許會課題推進(jìn)會更好。
2、在初步感知這首詩的意思時，我選擇了小組學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)情了解不清楚，所以孩子們小組學(xué)習(xí)很茫然時，我為了能按時間安排推進(jìn)，沒能及時地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的規(guī)范和指導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)無效。如果下次再遇到這種情況，我想我會從學(xué)生出發(fā)，及時調(diào)整方案，先解決他們遇到的障礙。
二、策略的選擇不夠巧妙
1、對于這首詩中前兩句的寫景，學(xué)生只是知道西湖很美，晴天和雨天的不同美，可是如何使這種美麗與學(xué)生的生活體驗(yàn)鏈接，讓他們在自己的經(jīng)驗(yàn)里去感受，去想象西湖的美麗，我沒有落實(shí)到位，雖然我也運(yùn)用了圖片對西湖的不同季節(jié)、不同時段的美景進(jìn)行了直觀的感知，可是，總覺得西湖的美沒有根植在學(xué)生的心里。
2、讀的策略沒有落實(shí)，在預(yù)設(shè)中希望能通過不同方式，不同層次的讀，以達(dá)到回環(huán)反復(fù)的誦讀，螺旋式上升的.方式讓學(xué)生在讀中感悟西湖的美，然后再通過感悟把這種美誦讀出來，可是，目的沒有達(dá)到。
三、難點(diǎn)的突破還算有成效
這首詩中“欲把西湖比西子”這一千古一喻，很傳神地寫出了西湖的神韻之美，如何能把這種神韻之美傳遞給學(xué)生，而不僅僅是形象的表層的美呢?在策略的選擇上，我選擇了用語言描述、事例點(diǎn)擊的方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“畫圖”，周起渭筆下的“明月”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的千古一喻的妙處所在，明白西湖的美在神韻而非只是形態(tài)。
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