《飲湖上初晴后雨》的教學反思

2024-07-25 飲湖上初晴后雨

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。

　　《飲湖上初晴后雨》的教學反思篇一：

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為( )，西湖的( )更加( )。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的.美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

　　《飲湖上初晴后雨》的教學反思篇二：

　　本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的`優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

　　《飲湖上初晴后雨》的教學反思篇三：

　　本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考：

　　1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

　　2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。

　　3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。

　　4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如：生字書寫，重點詞語的'理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現為了展現對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。