**年**月**日,我非常幸運的參加了由**市優(yōu)質化工程組組織的“同課異構”活動。在我校吳校長的帶領下，我和李**老師，馮**老師一起來到**市**實驗學校，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學三年級上冊的古詩《飲湖上初晴后雨》。通過這次活動，不僅使我感受到了浙江老師先進的教學理念，同時，也讓我對古詩教學有了更深刻的研究，教法也改進了許多。

　　整節(jié)課下來，我覺得自己和浙江老師在課堂教學上，充分展示了南北方不同的教學特色。比如，我就屬于大嗓門，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領學生盡情的表達著對西湖的喜愛和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風化雨、潤物無聲的指導下，表達的盡善盡美。

　　在教學設計上，我們倆的著重點也各有所不同。我著重引導學生感悟西湖美，讓學生想象除了晴雨天，西湖在其他時間又是一番怎樣的情景？力求潤物無聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，把古詩的學習由易到難、層層推進，不僅使學生對這首詩的理解越來越透徹，漸漸體悟到了詩人的情感，而且背誦也在不經意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎知識的理解和掌握，不僅當堂會背古詩，還當堂訓練、反饋矯正。

　　當然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩學習方法的指導。

　　課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩教學中有所突破和發(fā)展。在項目組專家的引領和指導下，我的教學理念有了新的提升，我渴望“做一個有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構活動雖然結束，但我對古詩教學的探究卻沒有停止。我渴望形成自己的教學風格，能上出有特色的小學古詩教學課，讓古詩這朵中華文明之花綻放在每一個學生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。

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