《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實錄及反思

2025-02-12 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實錄及反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實錄及反思 1

　　師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯想到什么?

　　(教師播放《送別》曲)

　　生傾聽

　　師：誰愿意跟大家交流一下你想到了什么?

　　生：悲傷、難過······

　　師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請同學們齊讀課題。讀出剛剛聽了歌曲時的感受。

　　指名讀題

　　師：這首詩的題目告訴我們些什么呢?

　　生：李白送孟浩然。

　　在黃鶴樓送。

　　師：出示黃鶴樓圖片，你對黃鶴樓又有哪些了解呢?

　　出示崔顥詩《黃鶴樓》。

　　生：送往廣陵，即揚州。

　　師：題目告訴我們的這些，遠遠不能讓我們理解詩人的情感。要想真正走進作者的內心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩了。下面就請同學們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時候，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　生自由讀詩。

　　指名讀。

　　師：讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們就要去理解詩句的意思，進而去體會作者的情感。這就是我們學習古詩的三部曲。

　　板書：讀詩句——明詩意——悟詩情

　　師：古人云：讀書百遍，其義自見。老師想請同學們用這樣的方法自己來明詩意，你們對自己有信心嗎?

　　生：有!

　　師：開始學習之前，老師要給大家兩個友情提示，誰給大家讀一讀?

　　生讀友情提示

　　學生自學，教師巡視指導

　　師：誰能說說對前兩句的理解?

　　生：講詩句意思。

　　師：“故人”指誰?為什么李白稱孟浩然為“故人”?誰了解李白和孟浩然之間的故事?

　　生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長。

　　師：出示李白詩《贈孟浩然》，本詩大致寫在李白寓居湖北安陸時期。此時他常往來于襄漢一帶，與比他長十二歲的孟浩然結下了深厚友誼。詩的風格自然飄逸，描繪了孟浩然風流儒雅的形象，同時也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。

　　師：為什么說是“西辭”?什么叫“下揚州”呢?

　　師畫出地理位置圖，幫助學生理解

　　古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。

　　師：這兩句還告訴我們什么?

　　生：送別的時間：煙花三月

　　師：什么樣的三月叫煙花三月呢?

　　出示課件(江南三月的圖片)這是怎樣的煙花三月?你能用什么詞語來形容呢?

　　生：鳥語花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收······

　　古人又是怎樣用詩句描繪這煙花三月的呢?

　　生：蘇軾說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！�

　　高鼎說：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙�！�

　　杜牧說：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風�！�

　　······

　　師：你能用自己的語言來描述煙花三月嗎?

　　生：三月的江南，花紅柳綠，鳥語花香，到處都是美麗的景色。

　　師：為什么叫煙花三月呢?煙指什么?

　　生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細雨。

　　師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢?

　　生：有感情地朗讀。

　　師：是啊，正如同學們所讀所感，江南的三月，是最有詩情畫意的.季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游。可詩人面對的，卻是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開。他會對孟浩然說些什么呢?

　　生：孟兄啊，你一路多保重。

　　孟浩然，你什么時候才能回來啊?

　　孟兄，到了揚州，你要照顧好自己。

　　······

　　師：一對好友執(zhí)手相看淚眼，萬千話語，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢?

　　生：那只船越走越遠，逐漸消失在藍天的盡頭，只看見浩浩蕩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。

　　師：黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時正值煙花三月，長江上應當是船只如云，游人如織，為何李白看見的只是一葉孤帆呢?

　　生：因為李白到這里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。

　　師：這真是“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠去的一葉孤舟。此時此地，此情此景，李白的內心，會翻騰著怎樣的情感呢?

　　生：難過、不舍、悲傷······

　　師：你能用朗讀表現李白的心情嗎?

　　生：有感情地朗讀詩句。

　　師：好朋友的船漸行漸遠，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭……

　　課件出示：

　　說話練習：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們曾經一同( );他們曾經一同( );他們曾經一同( )，這是多么歡樂的時光!可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一同( );再也不能一同( );再也不能一同( )。

　　生：他們曾經一同吃飯，一同睡覺，一同讀書，一同聊天，一同飲酒，一同學習，一同寫詩······

　　師：誰說“落花有意，流水無情”?李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長江水為憑。誰能用朗讀來表達李白對孟浩然的深情厚誼?

　　讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧!

　　生：齊讀。

　　全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來送送孟浩然。

　　女生：齊讀。

　　全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來送送孟浩然。

　　男生：齊讀。

　　師：同學們，送別是文學中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無論送別的方式如何，表達的都是朋友間的情誼。對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。而對于我們，友情是什么呢?這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

　　師：下節(jié)課，我們來交流搜集到的送別詩。下課!

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學設置上，我從題目入手，在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中我先給學生一組圖片進行感性認識，再讓學生用優(yōu)美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，感受，理解，領悟。最后設計引語讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我讓學生先理解詩句再語言引導，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　除了在課堂上創(chuàng)設情境調動學生情感，在課下我還布置學生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。

　　當然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學“煙花三月”時，導的時機把握得不夠準確，沒能真正使學生入情入境。另外，在備課時，我忽略了中年級學生的知識水平，高估了他們的學習能力，給學生出示的拓展資料偏難，學生難以理解。在理解詩句的環(huán)節(jié)上也沒能給學生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學生來講確實困難。

　　如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會在課前充分地備好學生，對學生有一個充分的認識，這樣課堂教學會順暢得多。