一、移動(dòng)媒體應(yīng)用于教育的可行性分析
對(duì)于移動(dòng)媒體來(lái)說(shuō)，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機(jī)到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動(dòng)上網(wǎng)功能的各種電子類(lèi)產(chǎn)品的誕生，不斷刺激著Internet的發(fā)展，使信息的交互變得更加流暢，從學(xué)習(xí)的角度分析，一方面，可以通過(guò)移動(dòng)媒體快速、高效地傳遞出有價(jià)值的信息，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識(shí)的海洋中；另一方面，移動(dòng)媒體使教育者、學(xué)習(xí)者以及管理者之間的交流可以隨時(shí)隨地、自由掌控，工作、學(xué)習(xí)更加便捷，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率的提高上也會(huì)產(chǎn)生明顯的作用�，F(xiàn)代各級(jí)各類(lèi)學(xué)校大部分都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，校園網(wǎng)都接到了每間教室、每間宿舍，移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商還主動(dòng)把無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)架設(shè)到了主要的教學(xué)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍等場(chǎng)所，所以上網(wǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)已經(jīng)從電腦機(jī)房、宿舍擴(kuò)展到了校園內(nèi)的其他地方，不再受到接入點(diǎn)的限制。當(dāng)今世界是個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)字化資源、立體化教材以及其他數(shù)字化的服務(wù)已開(kāi)發(fā)出來(lái)并能適用于學(xué)習(xí)者所擁有的現(xiàn)代移動(dòng)媒體。各學(xué)校教育信息化建設(shè)如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學(xué)資源的整合也提到了一個(gè)可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學(xué)資源的積累與建設(shè)，另一方面狠抓配套信息環(huán)境的建設(shè)。對(duì)于移動(dòng)媒體來(lái)說(shuō)，都是裝有操作系統(tǒng)的，在操作和功能擴(kuò)展方面各類(lèi)學(xué)習(xí)者都能很容易掌握，信息化社會(huì)人們熱衷于追逐一些新鮮產(chǎn)品，所以這些移動(dòng)媒體很快就得到了人們（包括學(xué)習(xí)者）的認(rèn)識(shí)，而隨著移動(dòng)通信速率的提升、資費(fèi)的下調(diào)和移動(dòng)媒體功能的增強(qiáng)，移動(dòng)媒體的擁有和使用不斷普及，學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的局面，移動(dòng)媒體為更好地開(kāi)展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平并實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)提供了更大的可能。
二、重構(gòu)有利于移動(dòng)媒體有效融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境
當(dāng)今“基于云計(jì)算和移動(dòng)終端的泛在、移動(dòng)學(xué)習(xí)”已不鮮見(jiàn)，“多終端視、音頻同步互動(dòng)”教學(xué)平臺(tái)也已經(jīng)成功構(gòu)建，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限性，通過(guò)移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以從任意地方參與到課堂當(dāng)中，教育者和學(xué)習(xí)者可以在合適的時(shí)間和舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨越空間限制達(dá)到課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。這種基于移動(dòng)終端的教學(xué)方式已在大學(xué)和成人教育中逐漸推廣，在中小學(xué)教學(xué)中也正以“主動(dòng)式教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式嶄露頭角。例如大學(xué)的.慕課和成人的基于多終端互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，作為教育受益主體的學(xué)習(xí)者，可以在Web環(huán)境下，通過(guò)諸如微博、SNS移動(dòng)軟件等，通過(guò)相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行教育資源的訪(fǎng)問(wèn)、信息發(fā)布和即時(shí)交流討論等。也可以自行在平臺(tái)上創(chuàng)建和管理空間，以存儲(chǔ)大量的多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多地由學(xué)習(xí)者自己而不是學(xué)�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)控制。作者認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手可以更有利于移動(dòng)媒體融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境構(gòu)建。
�。ㄒ唬┰贫朔⻊�(wù)平臺(tái)的建設(shè)
云端服務(wù)平臺(tái)具有高度分布式、高度虛擬化等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)資源得到充分的利用。它是專(zhuān)供移動(dòng)媒體使用的，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是大容量。由于移動(dòng)媒體主要是手持式的，其存儲(chǔ)量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現(xiàn)時(shí)用得上的資料，而很大部分的數(shù)據(jù)資料得靠從服務(wù)端中下載，所以服務(wù)平臺(tái)要有較大的存儲(chǔ)空間，供其他終端訪(fǎng)問(wèn)使用；二是高傳輸性。移動(dòng)媒體的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動(dòng)媒體也有它自身的特點(diǎn)，即片段性，也就是用的時(shí)候及時(shí)連接，及時(shí)下載和瀏覽，不用的時(shí)候斷開(kāi)，而下一階段的使用沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，隨時(shí)都可再連接。云端服務(wù)在保證高速下載大量數(shù)據(jù)之余，還能確保快速連接和及時(shí)響應(yīng)；三是高性能。由于學(xué)習(xí)者的需要，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)連接還是資源下載，都會(huì)在某一集中時(shí)段出現(xiàn)高密度、高峰值的考驗(yàn)，這就要求服務(wù)器有良好的性能和穩(wěn)定的系統(tǒng)，來(lái)滿(mǎn)足這一特殊的環(huán)境；四是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。云端服務(wù)器是專(zhuān)為移動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的，和以往的服務(wù)器有所區(qū)別，它不是簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)和下載，而是通過(guò)一定策略和權(quán)限劃分來(lái)完成，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在云端服務(wù)器中申請(qǐng)一定的空間，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，使用者可以自行訪(fǎng)問(wèn)這個(gè)空間上傳和下載數(shù)據(jù)資料，而對(duì)于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務(wù)器中的資料，空間申請(qǐng)者可以添加一些服務(wù)功能，對(duì)上傳的資料進(jìn)行一定的處理。
�。ǘ┱n堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
現(xiàn)在大部分學(xué)校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學(xué)習(xí)者座位角度、光線(xiàn)和視力的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者觀(guān)看到的投影內(nèi)容效果不太好，而且有些內(nèi)容老師講授得較快，一晃而過(guò)，學(xué)習(xí)者沒(méi)能聽(tīng)清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動(dòng)媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務(wù)器中，學(xué)習(xí)者上課的時(shí)候就可以通過(guò)教室內(nèi)的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋鏈接校園網(wǎng)，用智能手機(jī)和平板電腦訪(fǎng)問(wèn)到預(yù)先申請(qǐng)好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內(nèi)容和其它學(xué)習(xí)材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現(xiàn)教學(xué)資源的同時(shí)也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的情境。對(duì)于較為重要的課程，多媒體教室可以自動(dòng)錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學(xué)習(xí)者在上課時(shí)只要通過(guò)移動(dòng)媒體記錄下需要內(nèi)容的時(shí)間段，課后訪(fǎng)問(wèn)云端服務(wù)器就可以整理自己的筆記了。對(duì)于沒(méi)有視音頻資料的課程，學(xué)習(xí)者可以把需要的部分用自帶的移動(dòng)媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉(zhuǎn)文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動(dòng)時(shí)，往往使學(xué)習(xí)者比較棘手，容易出現(xiàn)資料準(zhǔn)備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個(gè)人觀(guān)點(diǎn)記錄出現(xiàn)缺失，討論報(bào)告和探究報(bào)告沒(méi)有形成小組意見(jiàn)的情況。在基于移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就可以順利地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所有學(xué)習(xí)者分組組成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，給出某一討論話(huà)題或探究問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手中的移動(dòng)設(shè)備分工檢索相應(yīng)的資料，并把自己的觀(guān)點(diǎn)和有價(jià)值的內(nèi)容共享到云端服務(wù)器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進(jìn)行組內(nèi)觀(guān)點(diǎn)發(fā)表及意見(jiàn)統(tǒng)一，這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是說(shuō)話(huà)還是文字的形式，移動(dòng)媒體都可以將其記錄下來(lái)，教師也可以訪(fǎng)問(wèn)各組的空間，查看各組學(xué)生的任務(wù)完成情況，以及個(gè)別學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)情況。課程結(jié)束后，組員們可以根據(jù)空間內(nèi)的資料和課程開(kāi)展的記錄情況撰寫(xiě)報(bào)告，這樣，不會(huì)出現(xiàn)資料丟失、觀(guān)點(diǎn)遺漏的情況，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
（三）數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)
目前，不管是學(xué)校教育，還是成人教育、繼續(xù)教育，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為了一種較普及的教育方式，網(wǎng)上教學(xué)資源也就成為了這些學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)資源之一。高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的外部條件，如何提高教學(xué)資源的利用率，獲得最大收益成為了教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)的重要問(wèn)題。一是檢索平臺(tái)的創(chuàng)建�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的資源檢索基本上還處在最基本的階段，也就是基于關(guān)鍵字、目錄等初級(jí)檢索。持移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)者以這樣的檢索方式無(wú)法快速有效找到符合意愿的資料。因此，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的檢索應(yīng)更加注重對(duì)有效資料的檢索，這就需要對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行再加工，并對(duì)資源實(shí)施科學(xué)合理的內(nèi)容分析和知識(shí)管理，然后創(chuàng)設(shè)出一種新的檢索策略，方便移動(dòng)媒體在檢索中快速有效地瀏覽到需要的資料。二是數(shù)字資源的建設(shè)。數(shù)字資源的一部分是圖書(shū)資源，一般期刊、雜志都是以電子版的形式出現(xiàn)，但是還有大部分藏書(shū)都是以紙質(zhì)為主，這些書(shū)需要投入大量的時(shí)間、精力來(lái)轉(zhuǎn)化，這就需要教育管理者統(tǒng)籌規(guī)劃。另一部分就是平時(shí)積累的教學(xué)資源，比如優(yōu)秀教師公開(kāi)課，精品課程以及專(zhuān)家講授的視頻資料等等，把它們收集整理起來(lái)作為數(shù)字資源的一部分，這些數(shù)字資源不僅融入了優(yōu)秀教師的精心設(shè)計(jì)，還經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家的認(rèn)真遴選，其以多媒體的形式展現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)瀏覽。通過(guò)移動(dòng)媒體閱覽的數(shù)字資源不僅攜帶方便，增大了資源瀏覽量，更重要的是方便讀者快速高效地進(jìn)行臨時(shí)性查閱，還能方便讀者勾畫(huà)，留下讀書(shū)筆記，這些筆記可以供個(gè)人使用，也可以共享到書(shū)本中，供他人借鑒，形成一種間接協(xié)作的分布式學(xué)習(xí)。隨著新技術(shù)的影響，人們的思維和行為方式、教育理念都在發(fā)生改變，也必然推動(dòng)教育改革的進(jìn)一步深入。2014年湖南省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)項(xiàng)目全面鋪開(kāi)，在我院基地學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，就有學(xué)校依托“華師慕課”開(kāi)展了基于平板電腦的互動(dòng)教學(xué)（如長(zhǎng)郡雙語(yǔ)學(xué)校、明德華興學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂）。老師事先把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做成的微視頻及前測(cè)題上傳到華師慕課平臺(tái)，上課前，學(xué)生利用移動(dòng)終端已在華師慕課平臺(tái)上觀(guān)看了課程內(nèi)容相關(guān)微視頻，學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并完成了課前檢測(cè)。通過(guò)平臺(tái)分析統(tǒng)計(jì)，可以呈現(xiàn)學(xué)生的提交狀態(tài)，可以針對(duì)每道題瀏覽學(xué)生的解答，可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段的百分比，以及每道題答對(duì)的百分比等，老師利用平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生解題情況，課堂及時(shí)反饋。平臺(tái)提供論壇、聊天、通知等交互工具進(jìn)行課前、課堂、課后實(shí)時(shí)交流和小組討論和協(xié)作，課堂學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，利用平臺(tái)，老師讓學(xué)生完成一系列的提升練習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生利用平板電腦在平臺(tái)上進(jìn)行筆記記錄或資料查詢(xún)，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)分析以供他人學(xué)習(xí)或自我反思。
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