身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的教學反思《黃河是怎樣變化的》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)探究教學過程實際上是教師、學生共同參與“黃河”專題學習網(wǎng)站建設(shè)和對“黃河”變化這一專題進行研究性學習的過程。整個過程真正體現(xiàn)了信息技術(shù)教育與語文學科的整合；體現(xiàn)了學生是學習、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導者的新型師生關(guān)系；體現(xiàn)了積極倡導自主、合作、探究學習的新理念；體現(xiàn)了語文課程學習開放性、問題性、綜合性、實踐性、自主性等特點。
具體說來，整個系列探究過程分為三個階段。第一階段是搜集專題資料。師生在初步學習課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專題，課后多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動畫等）。第二階段是建設(shè)專題網(wǎng)站。教師根據(jù)學生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專業(yè)教師一道，共同設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)“黃河是怎樣變化的”專題學習網(wǎng)站。其專題網(wǎng)包括：
①黃河概況；
②黃河變化的原因；
�、埸S河治理；
�、茳S河文化；
⑤探究目標；
�、轇BS論談等板塊。
每個部分又包括圖片、文本、視頻、動畫等豐富的并經(jīng)過篩選加工過的相關(guān)專題資料，供學生網(wǎng)上閱讀了解。第三階段是網(wǎng)絡(luò)深化探究。這個階段是網(wǎng)絡(luò)主體探究階段，其過程為：
�。ㄒ唬┘と雱�(chuàng)境激情；
（二）根據(jù)興趣確定專題；
（三）網(wǎng)上閱讀自主探究；
�。ㄋ模﹨R報展示交流研討；
�。ㄎ澹┳灾鞣此忌罨骄�；
（六）學習小結(jié)課外延伸。
經(jīng)過這三個階段探究學習，使學生對黃河的變化和黃河的治理等內(nèi)容有了深入的了解，從而增強了學生保護環(huán)境的意識。同時，培養(yǎng)了學生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運用相關(guān)信息和學會與人合作的綜合素養(yǎng)。
在與學生共同經(jīng)歷系列探究學習過程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。
一是網(wǎng)絡(luò)為學生自主探究學習提供了豐富的信息資源，但由于小學生搜集、判斷、處理信息的能力有限，大多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始資料，具有多而雜，學生可讀性不強之不足，因此，需要教師為專題網(wǎng)站的建設(shè)作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的問題。另外，專題學習網(wǎng)站的建設(shè)需要有一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的教師參與，并需要大量的'時間。因此，僅一個實驗教師和信息技術(shù)教師來開發(fā)，精力和時間是有限的。這就需要一批教師共同參與研制，尤其是提倡校際之間共同開發(fā)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享才是可行的。
二是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)探究學習，對網(wǎng)絡(luò)交互性的要求更高，已不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，特別是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在探究性學習中日益明顯。原來學校所建的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源難以滿足探究學習的要求。這就急需要求更新設(shè)備和開發(fā)專題學習網(wǎng)站。
三是在小學階段開展網(wǎng)絡(luò)探究學習，特別要強調(diào)教師在專題網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學習過程中所起的主研和導航作用。因此教師必須具備先進的教育理念，廣博的專業(yè)知識，還要具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)（包括網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用和指導等）。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學導航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學方法以及教學觀念等等都需要不斷學習和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學習中起到組織、指導和引領(lǐng)作用。
四是在網(wǎng)絡(luò)探究學習過程中，學生判斷處理信息的能力有限，尤其是學生對信息技術(shù)掌握不夠（如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過BBS發(fā)貼子等），造成對網(wǎng)絡(luò)探究學習有礙，這就要求教師加強對學生進行信息技術(shù)能力的訓練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò)探究學習過程中運用自如。
五是走出過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究學習作用的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)探究學習作為一種全新的學習方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學習內(nèi)容，更不能代替具體實驗、社會實踐體驗和師生人格之魅力對學生的影響。
總之，通過網(wǎng)絡(luò)探究教學，使我們找到了信息技術(shù)與語文學科整合的切入點，找到了實現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設(shè)開放而有活力的語文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實現(xiàn)已為期不遠了。
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