略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力�！薄奥宰x課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。”“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果�！庇纱丝梢�，編者安排略讀課文的`教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合。
其課堂核心：師生交融體現(xiàn)活力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與師生的生命力
其教學(xué)特點(diǎn)：粗放結(jié)合，以讀引讀，以讀促思
其課堂教學(xué)理念：以讀促思
其課堂教學(xué)模式：獨(dú)立閱讀 合作交流 互動評價(jià) 拓展升華
其教學(xué)策略運(yùn)用：生成型教學(xué)策略大于替代型教學(xué)策略
《黃河是怎樣變化的》是一篇四年級語文下冊略讀閱讀課文，從上述略讀閱讀教學(xué)的要求，對照教師的課堂實(shí)踐，作如下思考：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
開課，老師簡要陳述：黃河是我國的第二大河流，位于我國的中部，全長（ ）千米，始于（ ），經(jīng)過（ ），流入（ ）海面。同學(xué)們，你了解它嗎？
二、提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生閱讀的必要
你知道很早很早以前（昔日）的黃河是怎樣的？促進(jìn)學(xué)生閱讀（非讀課文不可），從而解決問題。
后來的黃河又怎樣呢？（再讀不可）了解“變化”。
這樣的黃河怎么來的？這樣的黃河給人民生活帶來什么？（再讀才行）深入了解“變化。
多災(zāi)多難的黃河，我們該怎么辦？有什么好辦法？（不讀不行）設(shè)法思考“如何改變。
如今的黃河你知道是怎樣的？（怎么讀也不行）資料拓展，誘發(fā)學(xué)生閱讀思考的愿景，體會“母親河”的美麗而富饒，文明和偉大。從而達(dá)到“寫”的目的。
三、閱讀交流評價(jià)，提高學(xué)生閱讀的能力
獨(dú)立閱讀，了解黃河“變化”的過程。人類發(fā)祥地、搖籃——災(zāi)難不斷、禍河——設(shè)法治理——美麗富饒、旅游圣地、母親河。達(dá)到：“讀中感悟”。
交流評價(jià)，萌發(fā)學(xué)生對黃河“變化”的情感。達(dá)到：“讀中升華”。
拓展升華，一是資料介紹；二是以“如今的黃河、我心中的黃河”為題，讓學(xué)生訴說衷腸，并把所思、所想寫下來。
以上思考，基于略讀閱讀的教學(xué)要求，基于生命學(xué)習(xí)的需要，基于課堂教學(xué)建模而思考的。這樣，也許活力課堂、魅力課堂與生命課堂就能誕生。
“馬后炮”之言，權(quán)當(dāng)交流。目的：一石激起千層浪��！
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