首先展示引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。展示一個(gè)電路檢測(cè)器，將檢測(cè)頭連接起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)：小燈泡亮了；檢測(cè)器是由一個(gè)小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導(dǎo)線(xiàn)組成的；檢測(cè)器是可以使用的；這個(gè)電路是通路等方面的回答。我就進(jìn)一步啟發(fā)：從第一個(gè)同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時(shí)間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因?yàn)檫@段時(shí)間檢測(cè)器沒(méi)有變化，許多學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，而個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識(shí)上的認(rèn)知，但沒(méi)有表象出來(lái)。有學(xué)生馬上說(shuō)：小燈泡一直在亮著。我進(jìn)一步說(shuō)：小燈泡亮著很浪費(fèi)電能，那怎么辦呢？學(xué)生馬上想到使用開(kāi)關(guān)，順理引入本課課題：做個(gè)小開(kāi)關(guān)。
學(xué)生喜歡動(dòng)手，做個(gè)小開(kāi)關(guān)在學(xué)生看來(lái)挺簡(jiǎn)單，學(xué)生做好開(kāi)關(guān)后，老師不加任何評(píng)論，學(xué)生連接好檢測(cè)器后，得意地將制作的`小開(kāi)關(guān)連到電路中，不會(huì)連接的小組，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生把小開(kāi)關(guān)連接到電路中后，遇到了問(wèn)題：自制的小開(kāi)關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開(kāi)關(guān)在實(shí)際運(yùn)用中才覺(jué)得不適合，需要改進(jìn)，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一切均很順暢，學(xué)生都覺(jué)得簡(jiǎn)單，一旦運(yùn)用到實(shí)際電路中就缺乏合理性，改進(jìn)就成了學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生會(huì)自主地改進(jìn)，無(wú)需老師費(fèi)口舌。讓學(xué)生遇到問(wèn)題，自己解決問(wèn)題在我們的教學(xué)中是很需要的。
學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思維的立場(chǎng)考慮，就覺(jué)得學(xué)生挺可愛(ài)的。
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