這是一堂氣氛熱烈的語文課，本來，草原對于江南水鄉(xiāng)的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

　　焦老師這堂課，學生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

　　一、設疑解題，引起興趣。

　　上課時，教師先設疑：你見過草原嗎？草原是什么樣子？引起學生興趣。再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。為學生提供了自由廣闊的想像空間，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。引起學生讀書的興趣，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　二、讀中感悟，激發(fā)情趣。

　　焦老師在教學過程中，重視了學生的讀。開始讓學生借助拼音大聲朗讀課文，初步感知課文內容。然后指名分段朗讀，檢查學生自讀情況。最后，圖文結合逐段指導感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復讀，學生興趣高漲，感悟草原的'美景。

　　二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

　　在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

　　本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。

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