一三四模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)
新課程改革對(duì)當(dāng)前教師的要求越來(lái)越高，終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念正日益猛烈地沖擊著教師的生存狀態(tài)，教師的專業(yè)壓力越來(lái)越大。與此同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極參與培訓(xùn)逐漸成為教師工作的組成部分，也是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能具備終生為師的條件，這是我在這幾年工作中的深刻體驗(yàn)。
我通過(guò)參加學(xué)�！耙蝗哪Ｊ健保矗阂粋�(gè)平臺(tái)：以計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)；三種學(xué)習(xí)方式：教師個(gè)人自學(xué)研修，小組合作交流，專家引領(lǐng)輔導(dǎo)；四個(gè)方面：加強(qiáng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的理論修養(yǎng)——寫名言錦句；加強(qiáng)教學(xué)技藝的視覺(jué)積累——寫教法集錦；不斷反思提高——寫教學(xué)后記；綜合實(shí)踐運(yùn)用——進(jìn)行課例評(píng)析。）和“研訓(xùn)一體化”為核心的繼續(xù)教育后,在教學(xué)工作中正在茁壯成長(zhǎng)。隨著新課程的全面展開，它改變著教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、方法，并最終導(dǎo)致教育思想、理論甚至教育體制的變革。作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。
教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)既需要其自身的內(nèi)部動(dòng)力，又依賴于外在環(huán)境的影響。為了有效地提高我們的教育理論水平，這學(xué)期學(xué)校加大了校本培訓(xùn)的力度，九月初學(xué)校請(qǐng)了廣西小學(xué)教育研究中心、廣西小學(xué)教師培訓(xùn)中心文科教研室主任黃亢美專家的來(lái)我校輔導(dǎo)引領(lǐng)我們，幫助解決了教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中的許多問(wèn)題和困惑。就拿寫教學(xué)反思來(lái)說(shuō)吧，說(shuō)實(shí)在以前我覺(jué)得我的教學(xué)反思還算可以。但聽了黃亢美專家的指導(dǎo)，我才明白我其實(shí)是在讓課文的教學(xué)目標(biāo)，而不是教后反思。一節(jié)課的教學(xué)反思可記成功之處，記失敗之處，也可以提出在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題。隨著對(duì)反思的認(rèn)識(shí)加深，我也試著把自己在教育中的思考及時(shí)記錄了下來(lái)。就這樣在網(wǎng)絡(luò)里面“寫——錄，思——享，品——學(xué)”，在不斷的積累中感受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)、反思逐漸成為我的一種習(xí)慣。此后，我不再一味追求學(xué)習(xí)的速度，更注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我開始在自己的網(wǎng)頁(yè)上書寫自己的反思：有時(shí)候是備課時(shí)的品讀探究，有時(shí)候是閱讀后的心得，有時(shí)候是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷性分析，有時(shí)候是聽完課以后的討論。在這樣的反思過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了思考。
同時(shí)在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)字理教學(xué)方面的知識(shí)我也收益匪淺。以前我以為只有“扌”與手有關(guān)，學(xué)過(guò)之后才知道取、受中的“又”，牧、救中的“攵”，尋、奪中的“寸”，沒(méi)、投中的“殳”，弄、戒中的“廾”，“采”中的“爪”都與手有關(guān)�，F(xiàn)在我能把學(xué)到的字理知識(shí)運(yùn)用到課堂中去，根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“析形索義，因義記形”來(lái)識(shí)記漢字，還運(yùn)用順口溜或猜謎識(shí)記漢字。讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生和衍變過(guò)程，使學(xué)生受到漢字的熏陶，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，增強(qiáng)民族精神。在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識(shí)字法時(shí)，我積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圖文并茂，直觀形象，喚起學(xué)生的興趣，化難為易，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生易識(shí)易記，積極動(dòng)腦，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái)。如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示動(dòng)畫，幫助兒童識(shí)記字形，領(lǐng)會(huì)字義。例如，放映“高山、石頭、太陽(yáng)、月亮”四種物體的圖畫，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出每種物體的特點(diǎn)，再映出“山、石、日、月”4個(gè)古體象形字，說(shuō)明它們都是依據(jù)物體的形狀創(chuàng)造的，最后出現(xiàn)4個(gè)楷體字，教學(xué)生認(rèn)讀、理解。由于使用信息技術(shù)手段，形象地展示出造字的過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，很快學(xué)會(huì)了4個(gè)字，并感知了象形造字法。又如：在教學(xué)“斧”時(shí)我出示順口溜“父親拿著斤（斧頭）去砍柴”讓學(xué)生猜，學(xué)生們的興趣來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言一下子就猜出來(lái)了，而且還有個(gè)學(xué)生能按字理來(lái)分析這個(gè)字，能說(shuō)出“斧”字的偏旁是“斤”，“斤”是斧頭的象形。這樣的識(shí)字方法學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，有效地提高識(shí)字質(zhì)量。
課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，要將接受的先進(jìn)理念落實(shí)到教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動(dòng)中,將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為,這只能到實(shí)踐中去感悟、去加深理解，遵循“邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊培訓(xùn)”的原則,不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷地?cái)U(kuò)展和更新知識(shí)，不斷地創(chuàng)新。積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理論修養(yǎng)，嘗試將新課程理念體現(xiàn)到課堂教學(xué)中。
隨著校本培訓(xùn)的步步推開，我深深地感覺(jué)到“一三四模式”對(duì)教育的促進(jìn)，對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的幫助。學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使我們更加見多識(shí)廣，“自修反思”式的校本培訓(xùn)使我們能夠加強(qiáng)專業(yè)技能，這難道不是自己的成長(zhǎng)么？難道不是一種享受么？我真正感受到，教育不僅是一種奉獻(xiàn)，同時(shí)它還應(yīng)該是學(xué)生和教師的一種創(chuàng)新的經(jīng)歷，一種人生的成長(zhǎng)的過(guò)程。所以我要說(shuō)：是“一三四模式”伴隨著我成長(zhǎng)！
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