我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　這是我教學近10年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內(nèi)容。

　　我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但 ，很多學生還是一臉不安的神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎?”，許多學生這才發(fā)出了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

　　我說完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈

　　的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　B.從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

　　閱讀題：

　　1.填空：文章中的事件發(fā)生的具體時間是：___________，具體地點是：_________(2分)

　　2.依次加到文中“ ”中的詞語，恰當?shù)囊唤M是：(2分)

　　A.不知所措 收效甚微 不甘失敗

　　B.怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗

　　C.不知所措 事半功倍 趁熱打鐵

　　D.怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵

　　3.對文中加線句子A的理解，正確的一項是(1分)( )

　　A.贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B.贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。

　　C.為李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。

　　D.為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4.對文中加線句子B的理解、分析不恰當?shù)囊豁検?2分)( )

　　A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

　　B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　　C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5.有關(guān)選文寫法的分析，不恰當?shù)囊豁検?2分)( )

　　A.文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。

　　B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C.文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　D.文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6.請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點(4分)

　　(1)教學特點：________________________

　　(2)性格特點：________________________

　　7.請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想(4分)

　　參考答案：

　　1.上第三節(jié)課時，教室里

　　2.D

　　3.B

　　4.B

　　5.C

　　6.教學水平高，方法靈活

　　真誠 機智

　　7.表現(xiàn)高老師機智靈活的教學藝術(shù)、贊頌真誠品質(zhì)表達師生間互相理解以誠相待的愿望。