與竇老師相識十幾年，這是第一次聽他的課。他執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》帶給我強(qiáng)烈的沖擊和震撼。溫文爾雅中不失幽默風(fēng)趣，從容淡定中彰顯大師風(fēng)范。他對文本的精心解讀，對課標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對目標(biāo)的精確定位，對策略的精妙實(shí)施，讓我領(lǐng)略到了竇老師豐厚的文化底蘊(yùn)、豐實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)。課堂上“教什么”，竇老師關(guān)注語言描寫，取舍得當(dāng)，抓住本課當(dāng)中最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)——“人物語言描寫”，體會(huì)作者是怎樣通過人物語言來塑造人物形象，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用語言進(jìn)行描寫。落實(shí)“怎么教”，竇老師立足學(xué)生發(fā)展，選擇了“閱讀想象”“讀寫結(jié)合”“自主批畫”“多讀共進(jìn)”等閱讀策略，明明白白教語文，扎扎實(shí)實(shí)提素養(yǎng)，可以說聽竇老師的課是一種享受，一種收獲，一種吸收，一種提高。

　　一、默讀理清脈絡(luò)

　　竇老師直接揭示課題，之后板書課題，邊寫邊說著“糟、糕”應(yīng)注意什么，并讓學(xué)生在練習(xí)紙上補(bǔ)充完整課題，看來重視寫字指導(dǎo)，當(dāng)堂練寫的新課標(biāo)宗旨大江南北都已刮起。接下來竇老師讓學(xué)生默讀課文，概括課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，前面是故事，結(jié)尾是感悟，用雙豎線給文章分段。

　　二、自主批畫感悟表達(dá)

　　這篇文章很長，合適的切入點(diǎn)至關(guān)重要，巧妙的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)老師對文本的理解程度，更彰顯其教學(xué)智慧。竇老師顯然是經(jīng)過深思熟慮的----拉出作者的感悟直指中心（父愛的.偉大，母愛的溫柔），然后落在了作者的表現(xiàn)手法上（抓住人物的語言描寫）短短幾分鐘，快刀斬亂麻，干凈利落地避免了繁瑣分析，跳出了長文短教的貫見模式，教學(xué)目標(biāo)初見端倪落在語言描寫上。

　　又一次默讀，這次要求用波浪線和直線畫出母親、父親的話，至于什么線畫誰的話，學(xué)生自己決定。這樣的設(shè)計(jì)，這是第一次聽到，看到，學(xué)生的答案精彩紛呈，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但誰說的都有道理，都有自己的理解、思考、感悟在里面。語言不僅僅是用來朗讀、積累的，它最本質(zhì)的是用來表達(dá)人的內(nèi)心世界，體現(xiàn)人的思維變化的。這一設(shè)計(jì)的確是匠心獨(dú)運(yùn)。

　　三、文字、畫面相互轉(zhuǎn)化

　　竇老師引入了俄國評論家別林斯基的有關(guān)讀書的名言“讀書的時(shí)候，你會(huì)處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音�！薄霸趺崔k”的疑問中拋磚引玉----借助想象。就這樣，孩子們沉浸在入情入境的人物對話朗讀中，為靜止、平面的文字插上想象的翅膀，將它們拍攝成電影鏡頭般的鮮活畫面，呈現(xiàn)在聽課老師眼前。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了，老師的巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達(dá)中段落和提示語的特點(diǎn)。最后，竇老師在續(xù)寫環(huán)節(jié)中要求學(xué)生將想象的畫面回歸為文字，以此檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生對語言描寫的掌握情況，孩子們的描述毫不遜色原文，有了前面的那么多驚喜，這樣的結(jié)果自然在意料之中。

　　用竇老師自己的話來說就是如果課堂教學(xué)是一次探寶的過程，那么“教什么”就是教師在研讀文本的時(shí)候，憑借自己的專業(yè)優(yōu)勢尋找那些最有價(jià)值的礦石的過程。而“怎么教”則是礦石開采、切割、雕琢和打磨的過程。我們在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的，不能只是一個(gè)精妙的藝術(shù)作品，還要有這個(gè)“尋找的過程”和這些“加工的本領(lǐng)”。

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