②提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，授之以“漁”。大體來說，就是要指導(dǎo)學(xué)生會閱讀、會思考、會動筆、會檢索。會閱讀，就是要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽，從書本中獲取、處理相關(guān)信息;會思考，就是要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題，潛心會文，尋找問題的答案;會動筆，就是要讓學(xué)生在讀書的過程中圈畫批注，不動筆墨不讀書;會檢索，就是要讓學(xué)生通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑查找、整理資料，從紛繁的資料中提煉出有用的信息，幫助自己的學(xué)習(xí)。
4.實施“先學(xué)后教”，需抓好小組合作學(xué)習(xí)。
《課程標準》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要一環(huán)。要使小組合作學(xué)習(xí)提高效率，不流于形式，就需要教師抓好、抓實小組建設(shè)工作。
①組建小組。
一般將班里的學(xué)生按好、中、差搭配，4～5人為一組，分成若干小組。
�、诿鞔_分工。
在組內(nèi)對各成員進行角色分工，選出一個小組長，負責(zé)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和監(jiān)督，其他成員進行明確的責(zé)任分工，如記錄員、匯報員、紀律管理員等。這樣的角色是輪換著的，以使每個人在不同的角色中發(fā)展不同的能力，避免小組合作只是成為優(yōu)生表演的舞臺，促使學(xué)困生參與到小組學(xué)習(xí)中來。
③開展培訓(xùn)。
一是重點強化對小組長的培訓(xùn)，使小組長既具有權(quán)威又有親和力，教會小組長在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)如何帶領(lǐng)、指導(dǎo)組內(nèi)成員進行有效學(xué)習(xí)，小組如何進行分工合作，怎樣進行小組合作交流討論，怎樣進行全班匯報交流等。二是對小組成員的培訓(xùn)，讓小組成員樹立合作學(xué)習(xí)的意識，明確小組合作學(xué)習(xí)的大體流程，掌握一些交流、討論、匯報學(xué)習(xí)成果的技巧。
④捆綁評價。
學(xué)校、教師要建立評價、激勵機制。合作小組要形成全體組員的學(xué)習(xí)共同體，互幫互助，團結(jié)協(xié)作，整體考核，具有集體榮辱觀。評價采用小組捆綁的形式，以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，促使大多數(shù)孩子都受到老師和同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。
5.實施“先學(xué)后教”，需抓好“后教”環(huán)節(jié)的點撥引導(dǎo)。
實施“先學(xué)后教”，“后教”環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。
�、�“后教”需要教師充分了解學(xué)生“先學(xué)”的情況。教師應(yīng)通過批改學(xué)生自學(xué)作業(yè)、聆聽學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，精心預(yù)設(shè)“后教”的內(nèi)容。“后教”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。
�、�“后教”并不全是教師講，而是在教師指導(dǎo)下進行的“生生”之間、“師生”之間的交流、討論。學(xué)生能夠自已解決的，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組討論、全班集思廣益來進行解決;學(xué)生自學(xué)后不懂、互教后迷糊、合作后還不會的疑難問題、重點問題，教師應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)狞c拔、引導(dǎo)、講解，但教師不能光說答案，而是要引導(dǎo)尋找解決問題的突破口，發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法、規(guī)律，幫助學(xué)生提升解決問題的能力。
以上，是我對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的粗淺的學(xué)習(xí)體會。對于這種教學(xué)模式，我們還存在許多困惑。我想：“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，它所代表的應(yīng)該是一種理念，它的教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)并不應(yīng)該是教條的、僵化的，我們只有在具體操作中視教材特點及學(xué)生實際情況的不同加以靈活運用，才能取得好的效果。對于這樣一種新的教學(xué)模式，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中嘗試，在嘗試中探索，在探索中改進，在改進中成長。
教師高效課堂心得體會【3】
2016年1月7日，上杭縣第十九屆農(nóng)村小學(xué)教改匯報暨特色辦學(xué)匯報活動在溪口中心小學(xué)舉行，我有幸的參加了本次活動并受益匪淺，從中學(xué)到了很多。
承辦方溪口中心小學(xué)為我們展示了他們的課改成果、特色辦學(xué)和文藝匯演，真是精彩紛呈。首先聽取了楊曉松老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，他采用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為我們呈現(xiàn)了“先學(xué)后教，高效課堂”模式下的閱讀教學(xué)。通過聽課，我認真學(xué)習(xí)，對“先學(xué)后教 高效課堂”這一教學(xué)理念有了新的領(lǐng)悟。我覺得這種教學(xué)模式真的十分有效：教師備課、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)均十分充分，尤其是課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)非常有效，組員之間配合默契，組長發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)效果非常顯著。
活動中，我還聽取了第二實驗小學(xué)陳汝鈺副校長關(guān)于《合作學(xué)習(xí)——高效課堂的有效載體》的專題講座，他為我們開展“先學(xué)后教，高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。
我認識到，“先學(xué)后教，高效課堂”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。牢固地確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀念，真心實意地尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)校的主體地位，為“每一個學(xué)生都能學(xué)好”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”、“沒有差生，只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶，讓每位踏進課堂的人都感受到一種溫暖。
“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓(xùn)練題，有重點的對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。
應(yīng)用這一教學(xué)模式進行教學(xué)，教師必須加強自身理論學(xué)習(xí)，對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要熟練掌握并形成技能，堅持不懈地讓這一教學(xué)思想滲入到每個學(xué)生的心中，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“先學(xué)后教”簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”;“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果
我今后要由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù);另一方面通過課間巡視、個別詢問，特別是通過提問、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式為我們一線老師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中我將更加努力的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗不斷的提高自己的教學(xué)水平。把“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式落到實處。
教師高效課堂心得體會【4】
通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
教師高效課堂心得體會【5】
1、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點
一是實踐了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案一般是在新課前發(fā)給學(xué)生，留為作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)教師的引導(dǎo)展開自主學(xué)習(xí)，這個做法使“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念得到了落實。也真正發(fā)揮了傳統(tǒng)課中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的功效。學(xué)生在課前的“自主學(xué)習(xí)”或者說“預(yù)習(xí)”是有必要的。一般來講，學(xué)生在上新課前至少應(yīng)當(dāng)知道新課要學(xué)什么，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否了解。通過自主學(xué)習(xí)，知道哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會，哪些內(nèi)容還存在迷惑，需要得到幫助。這樣，學(xué)生帶著問題走進課堂，聽課有了針對性，提升了聽課效果。
二是分散了教學(xué)任務(wù)，保證了教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，教學(xué)任務(wù)主要包括兩部分，即基礎(chǔ)知識的落實和思維能力的培養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中長期存在著的一個困惑，就是我們僅用一節(jié)課(40分鐘)的時間去完成這兩項任務(wù)，總感到時間不夠用，尤其是文科知識量大，識記的東西多，要落實好基礎(chǔ)知識就要用去大半節(jié)的時間，時間有限，討論和探究就不能深入展開，所以經(jīng)常會看到教師上課“滿堂灌”的現(xiàn)象。學(xué)生思維能力得不到有效鍛煉和養(yǎng)成，而對于學(xué)生的個體發(fā)展來說，這恰恰是最重要的，這些年的高考有明顯的體現(xiàn)。而基礎(chǔ)知識少講或不講更不行，沒有基礎(chǔ)知識，其他活動就無法進行�？傊菚r間短，學(xué)生準備不足，兩頭難顧。而導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)即預(yù)習(xí)案部分，主要任務(wù)就是落實基礎(chǔ)知識，并為下節(jié)課的討論預(yù)設(shè)問題，做好充分的準備。展示課實際上是自主學(xué)習(xí)課的延伸，主要體現(xiàn)的是師生和生生之間思想的交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法的總結(jié)，學(xué)科思維能力的養(yǎng)成和提高。通過自主學(xué)習(xí)和合作探究活動，教學(xué)的兩大任務(wù)得到了較為有效的落實。
三是發(fā)揮了合作互動的優(yōu)勢。有人說過這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后，每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，兩人交換后，每個人就擁有了兩個思想。這正是人與人之間合作交流的妙處所在。學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多疑難問題，單靠個人力量不易解決，通過同學(xué)、師生間的合作、交流，問題便會迎刃而解。這樣做既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也增強了學(xué)生克服困難的信心。
四是面向全體，全員參與。課堂教學(xué)的最高境界莫過于高效課堂。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，體現(xiàn)在高效課堂上，一定是讓每一個學(xué)生在每一個時間都有事做。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案要求每位學(xué)生都要完成，并在課堂上展示、反饋;在合作探究的環(huán)節(jié)上，分小組討論，學(xué)生都參與其中。當(dāng)一名學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生是傾聽者，補充者。實際上，學(xué)生的評價更能體現(xiàn)學(xué)生認識問題的水平。這些環(huán)節(jié)和做法充分體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心，面向全體、全員參與的教育理念。
2、對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的認識。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不要太復(fù)雜。導(dǎo)學(xué)案一般分三個部分，即預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案(我稱為自主學(xué)習(xí)、問題探究和拓展訓(xùn)練)三部分，但有的導(dǎo)學(xué)案又增加了“預(yù)習(xí)自測”、“知識網(wǎng)絡(luò)圖”、“當(dāng)堂檢測”等內(nèi)容。環(huán)節(jié)過多，顯得有些亂;任務(wù)過多，學(xué)生不易完成。我覺得在環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，都不必過多，關(guān)鍵在于落實好。
其次，學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也就是預(yù)習(xí)案要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要落實好。傳統(tǒng)課堂下，老師用大量的時間給學(xué)生講基本知識點，學(xué)生能力訓(xùn)練得不夠。現(xiàn)在，這部分內(nèi)容由學(xué)生在課前自主完成，但這并不意味著基礎(chǔ)知識不重要了。我想，無論怎么改，基礎(chǔ)知識的重要性都不會改變。歷史學(xué)科中的基本史實、基本線索、歷史理論、歷史概念，這些基礎(chǔ)知識和語文科中的字詞、英語科中的單詞在本質(zhì)上都是一樣的，沒有這些東西，就無法造句、成文。歷史課是用史實說話的，歷史基礎(chǔ)知識既是高考考查的基本內(nèi)容，更是解答材料分析題及評論題的工具，如果基礎(chǔ)知識在課前沒有落實好，那么，課堂上學(xué)生就不能較好地回答問題，要么就是捧著材料或教材讀，這樣的課堂學(xué)生表現(xiàn)的再積極主動，也是形式上的東西多，效果不會太好，老師也感覺不踏實，必竟高考是不開卷的。在這方面，新絳中學(xué)比較務(wù)實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分是由老師看著完成的，而且在課堂上還有展示環(huán)節(jié)，老師進行檢查、評價，沒經(jīng)過學(xué)生認真自學(xué)的不講解，沒經(jīng)過學(xué)生充分思考的不交流探究。