從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤�，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效課堂心得體會_3
1、導學案教學的優(yōu)點
一是實踐了學生主動學習。導學案一般是在新課前發(fā)給學生，留為作業(yè)，學生可根據(jù)教師的引導展開自主學習，這個做法使“學生主動學習”的理念得到了落實。也真正發(fā)揮了傳統(tǒng)課中學生課前預習的功效。學生在課前的“自主學習”或者說“預習”是有必要的。一般來講，學生在上新課前至少應當知道新課要學什么，對要學習的內容是否了解。通過自主學習，知道哪些內容自己能夠學會，哪些內容還存在迷惑，需要得到幫助。這樣，學生帶著問題走進課堂，聽課有了針對性，提升了聽課效果。
二是分散了教學任務，保證了教學質量。一般情況下，教學任務主要包括兩部分，即基礎知識的落實和思維能力的培養(yǎng)。我們在教學過程中長期存在著的一個困惑，就是我們僅用一節(jié)課(40分鐘)的時間去完成這兩項任務，總感到時間不夠用，尤其是文科知識量大，識記的東西多，要落實好基礎知識就要用去大半節(jié)的時間，時間有限，討論和探究就不能深入展開，所以經常會看到教師上課“滿堂灌”的現(xiàn)象。學生思維能力得不到有效鍛煉和養(yǎng)成，而對于學生的個體發(fā)展來說，這恰恰是最重要的，這些年的高考有明顯的體現(xiàn)。而基礎知識少講或不講更不行，沒有基礎知識，其他活動就無法進行�？傊菚r間短，學生準備不足，兩頭難顧。而導學案中的自主學習即預習案部分，主要任務就是落實基礎知識，并為下節(jié)課的討論預設問題，做好充分的準備。展示課實際上是自主學習課的延伸，主要體現(xiàn)的是師生和生生之間思想的交流，學習經驗和方法的總結，學科思維能力的養(yǎng)成和提高。通過自主學習和合作探究活動，教學的兩大任務得到了較為有效的落實。
三是發(fā)揮了合作互動的優(yōu)勢。有人說過這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后，每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，兩人交換后，每個人就擁有了兩個思想。這正是人與人之間合作交流的妙處所在。學習也是這樣。學生在學習的過程中會遇到很多疑難問題，單靠個人力量不易解決，通過同學、師生間的合作、交流，問題便會迎刃而解。這樣做既提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生的思辨能力，也增強了學生克服困難的信心。
四是面向全體，全員參與。課堂教學的最高境界莫過于高效課堂。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，體現(xiàn)在高效課堂上，一定是讓每一個學生在每一個時間都有事做。導學案教學充分體現(xiàn)了這一點。在自主學習的環(huán)節(jié)上，導學案要求每位學生都要完成，并在課堂上展示、反饋;在合作探究的環(huán)節(jié)上，分小組討論，學生都參與其中。當一名學生回答問題的時候，其他學生是傾聽者，補充者。實際上，學生的評價更能體現(xiàn)學生認識問題的水平。這些環(huán)節(jié)和做法充分體現(xiàn)了一切以學生為中心，面向全體、全員參與的教育理念。
2、對導學案設計的認識。
首先，導學案的設計不要太復雜。導學案一般分三個部分，即預習案、探究案和訓練案(我稱為自主學習、問題探究和拓展訓練)三部分，但有的導學案又增加了“預習自測”、“知識網絡圖”、“當堂檢測”等內容。環(huán)節(jié)過多，顯得有些亂;任務過多，學生不易完成。我覺得在環(huán)節(jié)和內容上，都不必過多，關鍵在于落實好。
其次，學生的基礎知識，也就是預習案要完成的自主學習任務，一定要落實好。傳統(tǒng)課堂下，老師用大量的時間給學生講基本知識點，學生能力訓練得不夠。現(xiàn)在，這部分內容由學生在課前自主完成，但這并不意味著基礎知識不重要了。我想，無論怎么改，基礎知識的重要性都不會改變。歷史學科中的基本史實、基本線索、歷史理論、歷史概念，這些基礎知識和語文科中的字詞、英語科中的單詞在本質上都是一樣的，沒有這些東西，就無法造句、成文。歷史課是用史實說話的，歷史基礎知識既是高考考查的基本內容，更是解答材料分析題及評論題的工具，如果基礎知識在課前沒有落實好，那么，課堂上學生就不能較好地回答問題，要么就是捧著材料或教材讀，這樣的課堂學生表現(xiàn)的再積極主動，也是形式上的東西多，效果不會太好，老師也感覺不踏實，必竟高考是不開卷的。在這方面，新絳中學比較務實，學生自主學習部分是由老師看著完成的，而且在課堂上還有展示環(huán)節(jié)，老師進行檢查、評價，沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分思考的不交流探究。
第三，預習案的設計主要有兩種方式，一種是填空式，一種是問題式，各有優(yōu)缺點，填空式的優(yōu)點是知識條理清晰，體系完整，但這個體系是老師預設的，不是學生通過自主學習生成的，在這種方式下，學生的任務僅僅是機械地找書填空而已，雖然容易完成任務，節(jié)省了時間，但起不到培養(yǎng)思維能力的作用，這實際上是一種回避困難的做法，不符合教學新理念。在這個問題上，我傾向于問題設置法，尤其是針對高一高二年級的學生。在歷史教學上，高一、高二重在學生基礎知識的積累和歷史思維能力的養(yǎng)成，高三注重體系的構建、知識的拓展深化以及答題技巧的強化。學生能力應該早培養(yǎng)，而不是等到臨近高考，以前我們吃過虧，要知道，學生能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。在日常教學中，我們確實發(fā)現(xiàn)學生在這方面存在著嚴重問題，閱讀材料抓不住重點，不會從材料中提取信息，進行歸納、概括、總結，而這些能力正是解答歷史問題最基本、最重要的，也是歷史高考要考查的重點。問題教學法根據(jù)教材的內容設計一個個問題讓學生通過閱讀教材作答，這樣既梳理了知識，也培養(yǎng)了學生的能力，一舉兩得，使教材資源得到了充分的開發(fā)利用，這是打造高效課堂的一個好辦法，我們正在進行的省課題 “如何提高學生的閱讀能力”，我想這是一個很好的策略。不過，問題的設計需要根據(jù)學情而定。我在高一剛開始使用導學案時，設計的問題就有些偏難、過多，基礎知識部分與問題探究部分混雜，犯了急于求成、“眉毛胡子一把抓”的毛病，學生解決問題比較困難，任務往往完不成。在同組老師的合作下，逐漸改進，到高二時，我做了進一步改進，課堂狀態(tài)有了較大的改觀。
第四，問題探究是課堂展示的關鍵環(huán)節(jié)，在材料的選取，問題的設計上一定要緊緊圍繞課程的核心內容進行，難易適度，有針對性，有典型性、層次性和啟發(fā)性。在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮主導作用，對學生的發(fā)言議論作適當?shù)狞c評，還應注意掌控學生談論的方向及時間，及時糾偏，做到收放自如。