閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變命運，但并不是一定改變命運。下面是最后一課閱讀題答案，請參考！
最后一課閱讀題答案 1
最后一課
鈴聲，對一個做貫教員的，有時侯很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備的好好的。他不怕學生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢?他應當勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐�?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?恥辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在喉中。張幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么�？墒�，學生們沒有任何動作，除有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡，民族的春花也都變成木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不上!
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點點安慰�？墒撬f不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠狠心，他走下講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
1韓麥爾先生最后一課的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師最后一課的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛如此相似呢?
2祁瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來，這種反常的表現(xiàn)說明什么?
3韓麥爾先生在最后一課里哽住，他說不下去。祁瑞宣老師好像一根細魚刺似的橫在喉中。張幾次嘴，他并沒說出話來。這兩位老師的表現(xiàn)為何如此相似?
4韓麥爾先生在最后一課里，好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們法語課完，我們又上習字課。而祁瑞宣老師在最后一課上，只擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不說!對于這截然相反的表現(xiàn)，你有什么感想?
5請你談一談你對文中城亡，民族的春花也都變成木頭這句話的理解。
6捕捉自己親自經(jīng)歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環(huán)境烘托等手法寫一段話，突出真正的苦痛或幸福是說不出來的這一中心。
7.哪一個人不愛自己的母親?哪一個人不愛自己的祖國?古今愛國憂民的杰出詩篇有很多，讀后往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢?哪些詩句最能激發(fā)你的愛國熱情呢?請你寫出一兩句來(古今不限)
8古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的名言讓我們銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。
我所知道的愛國名人其中一位愛國名人的故事梗概所知道的愛國名言
答案：
1.兩篇文章表達的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。
2.做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去平日里的鎮(zhèn)靜，他痛苦得不能控制住自己的感情。
3.一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的
4.每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強，有的人在苦楚中悲愴。
5.民族的春花指祖國的語言，這句話的意思是國家亡，祖國的語言之花也將枯萎，我們都將失去祖國的語言
6.略
7.略
8.示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)
最后一課閱讀題答案 2
最后一課
老舍
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，仰著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢他應當勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍厮梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢膼u辱嗎
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么�？墒牵瑢W生們沒有任何動作除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來∶“明天上課。今天，今天，不上了!”
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰�？墒�，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺……
（節(jié)選自老舍《四世同堂》）
6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）
A.這兩篇文章跟都德的《最后一課》一樣，都是從老師的角度寫師生們對敵人入侵的共同反應，從一件特定的小事——“最后一課”去表現(xiàn)了愛國主義的大主題。
B.“當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著”，日本的侵略充滿了血腥，連日本的國旗也充滿了血腥，通過描寫太陽旗來表現(xiàn)日本入侵者的囂張氣焰。
C.“（我）立刻挺直了身體，作著立正的姿勢”表現(xiàn)了“我”對日本人的'痛恨，體現(xiàn)出“我”的堅定和決絕，絕不在日本人的鐵蹄下教書育人。
D.【甲文】第2段中寫到鄭振鐸的抽噎，第5段中寫到幾個女生的啜泣，說明他們?yōu)閲恋臏S喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現(xiàn)。
7.下列關(guān)于師生對于戰(zhàn)事的反應部分，理解不正確的一項是（3分）
A.【甲文】寫學生們對課桌等的依戀和在宣布下課時“沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨”并不矛盾，都表達了學生們對學校、祖國的依戀，對日本侵略者的強烈憤慨。
B.【甲文】寫下課后，"每個人都已覺得了應該怎么辦，應該往哪一個方向走去。"表明師生們會集中力量，一致抗日，他們會向抗日隊伍當中走去。
C.【乙文】祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，而“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫抖起來”，這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的苦痛使他失去了平日里的鎮(zhèn)靜。
D.【乙文】“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”運用了比喻，說明青少年面對戰(zhàn)爭的麻木，與祁瑞宣老師"今天不上課"了的舉動有類似的表達效果。
8.同樣是面對戰(zhàn)爭，【甲文】鄭振鐸“愿意講得越多越好”，【乙文】祁瑞宣則是“真正的苦痛是說不出來的”，請結(jié)合兩文分析作者這樣來表現(xiàn)的意圖。（6分）
9.老舍先生擅長“底層敘事”。底層敘事，指文學創(chuàng)作對底層人物或者底層社會的一種關(guān)注的表現(xiàn)形式，運用日常性的敘述話語講述了底層日常生活中的瑣細事件使作品更緊密地貼近社會，并探討底層苦難生活的社會根源。試結(jié)合【乙文】談一談這一方式在文中是如何體現(xiàn)出來的（6分）
答
6.A（都德的《最后一課》是從小學生的視角來寫。）
7.D（比喻表現(xiàn)的是學生遭遇了國家被侵略，面對戰(zhàn)爭的迷茫、無助和痛苦，語言也喪失了作用。祁瑞宣老師不上課不是因為麻木，而是亡國的痛苦和悲憤讓他以這種方式來表示抗議。）
8.參考答案∶①【甲文】是散文，這樣寫，直抒胸意，表達自己在悲憤中恨不得把自己的知識在離開之前全部交給學生，要趕在日本侵略者經(jīng)過校門時停課，表明了作者意志堅定，絕不在日本侵略者統(tǒng)治下茍且的精神。
②【乙文】是小說，用敘議結(jié)合的方式，描寫祁瑞宣的內(nèi)心，真正的苦痛來源于面對民族的巨大恥辱，深陷淪陷區(qū)自己卻無所作為，這種苦痛源于深沉的愛國情懷。表現(xiàn)出祁瑞宣因為極度的痛苦和悲憤的心理。
③作品體裁不同，相同情感表現(xiàn)手法出不盡相同。每個人面對痛苦的表達方式并不是一樣的，鄭振鐸在傷痛中堅強，祁瑞宣在痛楚中悲愴，但這都是他們愛國精神的表現(xiàn)。
評分細則∶6分。每個要點2分，文體手法、作用各1分。大致意思相同的，可酌情給分）
9.參考答案∶①塑造底層人物形象。塑造的是淪陷區(qū)的普通師生形象，他們面對民族的巨大恥辱，痛苦、悲憤卻又無能為力。
�、诜从车讓邮澜绲纳睢２粌H對底層人民身處日本人鐵蹄之下的狀態(tài)有原生態(tài)的呈現(xiàn)，更重要的是對底層苦難包裹的復雜人性有探索，如祁瑞宣老師的心理描寫反映出他善良、正直，具有愛國思想，卻又軟弱忍從，思慮過多，保持沉默，在沉默徘徊中品嘗著內(nèi)心的矛盾和痛苦。
③運用底層敘事的話語方式。比喻通俗易懂，如∶“像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的�！薄澳_好像踩在棉花上”，語言形象平實“除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子”，心理描寫細膩真實。
評分細則∶6分。三個要點“人物形象”“作品內(nèi)容”“表現(xiàn)手法”各2分。答案必扣緊三個方面，大意對，即可酌情給分。
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