設(shè)計(jì)者：江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué) 黃惠娟

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。

學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備 諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略

教學(xué)過程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了--（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？

……（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

……（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來打動(dòng)諸葛亮的）

（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

……

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

角色讀，評(píng)讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂……

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答……

師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

教學(xué)板塊之二

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句--（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：……

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是--（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為--（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然--身居隆中，其實(shí)他--時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)--出山，為統(tǒng)一中原--出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生……

所以聽諸葛亮這么一分析，他--（學(xué)生接讀……）

再讀劉備的話……

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做--（師引讀--自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學(xué)生交流

……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：“茅塞頓開”就是--（生接：撥開云霧見青天 ）

能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是--（生接：雄才大略）

師：我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎？

（生交流……）

有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他--（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是--鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩(shī)

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：……

師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究

交流……

（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。