內(nèi)容摘要：

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)處于被動位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變  學(xué)習(xí)方式  培養(yǎng)  創(chuàng)新思維

新課程指導(dǎo)綱要中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，潛心研究，勤于動手，注重教學(xué)過程中師生互動，生生互動的變革。積極培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此我在語文教學(xué)過程中就改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面作了以下幾方面的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)  變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，具有其它學(xué)科無法替代的作用，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也就是說課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦學(xué)會，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，就會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更加喜歡語文。因此，在教學(xué)中我就充分利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備，從而奠定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《雨點》這篇課文時，我有意將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會說話的能與學(xué)生交流的對象，讓學(xué)生和“雨點”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活動，一起暢談旅行感受，一起相互傾聽心聲……從而，語文學(xué)習(xí)不再是單純地上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對語文的好奇心，求知欲及學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們感覺到語文不單單是枯燥乏味的字、詞、句的學(xué)習(xí)，有好多的樂趣蘊藏其中，從而從思想上就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、師生互動  生生互動  共同發(fā)展

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)處于被動位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

要做到師生共同發(fā)展，需我們教師首先優(yōu)化教學(xué)手段在教學(xué)過程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索、創(chuàng)新的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生成為會思考、會創(chuàng)造的真正的學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新發(fā)現(xiàn)、新見解，勇于質(zhì)疑、大膽設(shè)想，提高學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。例如：《雨中》一課，在教學(xué)“雨簾”一詞時，我是這樣設(shè)計的：1、課文中有一說明雨大的詞請同學(xué)們把它找出來。（學(xué)生快速讀課文后，爭相發(fā)言）2、為什么“雨簾”說明雨大，請說說你的理由？（因為“雨簾”指的是雨點密密麻麻，像簾子一樣。）3、日常生活中我們發(fā)現(xiàn)做簾子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的簾子叫什么簾（竹簾）用布做的簾子叫（布簾）用珠子做的簾子叫（珠簾）掛在窗上的簾子叫（窗簾）掛在門口的簾子叫（門簾）……4、本文中的簾是用什么做的？（是用雨點做的）那雨點做的簾掛在哪里呢？（掛在天地之間）5、請同學(xué)們閉上眼睛好好地去欣賞這美麗的雨景吧！雨點從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，好大的雨啊！如此的教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾“的構(gòu)詞特點；既理解了”雨簾的詞意，體會到雨勢之大，又培養(yǎng)了想象力，使學(xué)生在獲得了新的知識的同時，思維能力得到了提高。

學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。正反雙方同學(xué)各抒己見，辯論十分激烈。通過辯論，學(xué)生們在口語表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉的同時對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。又如：在學(xué)習(xí)“澠池會”一段時，我組織學(xué)生就“澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問題展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為是打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。在討論中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的發(fā)揮，提出了富有創(chuàng)造性的個人見解，這樣不但把問題解決了，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

三、實現(xiàn)多方位對話  提高語文素養(yǎng)

基本的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字和寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。學(xué)生要獲得這些基本的語文素養(yǎng)，既不能只靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能靠每個學(xué)生僅憑毅力去自覺地爭取擁有。我認(rèn)為，應(yīng)該憑借學(xué)生和與之相關(guān)的各個因素（如教師、同學(xué)、課本、書籍、生活等）之間的積極對話來實現(xiàn)。

要引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于、善于與老師和同學(xué)對話，鼓勵學(xué)生在課堂和課外的所有學(xué)習(xí)中，要站在“學(xué)習(xí)主人”的地位，和同學(xué)們一起合作、一起學(xué)習(xí)，把自己的觀點和認(rèn)識與同學(xué)交流，并大膽地，實事求是地評價，分析自己和同學(xué)的參與態(tài)度及學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的整體提高。要鼓勵學(xué)生說出與眾不同、標(biāo)新立異，富有個性化的觀點，在與同學(xué)的對話中充分發(fā)揮自己的探究性和獨創(chuàng)性，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學(xué)生續(xù)編“狐貍和烏鴉”的故事，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為烏鴉吸取了教訓(xùn)，沒有被狐貍的花言巧語所騙，沒有再上當(dāng)。而有一個同學(xué)卻編出了一個與眾不同的，烏鴉再次上當(dāng)?shù)墓适�。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們紛紛重編故事，表現(xiàn)出超乎尋常的想象力。有一位同學(xué)續(xù)編的故事是這樣的。一天，烏鴉又找到了一片肉，得意地站在樹杈上。狐貍看見了，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，又有了鬼點子。它先是顯得十分“誠意”地向烏鴉認(rèn)錯，強(qiáng)調(diào)自己這一次無論如何也不會再要烏鴉的肉。然后苦苦哀求烏鴉告訴它哪里可以找到肉，它要去拯救那可憐的、餓得快要死去的孩子。烏鴉被狐貍“偉大的母愛”所感動，最終又一次把自己辛辛苦苦找來的肉送給了狐貍，狐貍的詭計又得逞了。

由此可見，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話，才有了創(chuàng)新的思維，學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。

語文是學(xué)生天天在應(yīng)用著的一種本領(lǐng)。因此，語文學(xué)習(xí)的本身就是學(xué)生與生活的對話，學(xué)生是在各種活動中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成功體驗，提高各項語文基本素養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文，我結(jié)合生活實際組織學(xué)生開展“賀新春春聯(lián)系列比賽”活動，鼓勵學(xué)生讀春聯(lián)、編春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，并盡可能地讓學(xué)生自行設(shè)計和組織

參與活動，培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。讓全體學(xué)生都能在生活中檢驗語文，學(xué)習(xí)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，使學(xué)生在活動中，在生活實踐中逐漸提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語文運用的能力，并且在學(xué)習(xí)和運用中體驗和感悟。

學(xué)生在與教師、課本、同學(xué)、生活及書籍（本文只列舉了同學(xué)、生活）等進(jìn)行對話中，有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有了更自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而有更有效的學(xué)習(xí)活動，有更有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在與學(xué)生實現(xiàn)對話的同時，要盡可能地讓課本資源、學(xué)習(xí)伙伴、現(xiàn)實生活和書籍等相關(guān)因素與學(xué)生實現(xiàn)全防衛(wèi)對話，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)語文，運用語文，提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語文、理解語文和發(fā)展語文。

參考文獻(xiàn)：

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