我中心校共有7所完小，3所初小，4個教學(xué)點。在職公辦教師124人，在校學(xué)生1837人。我校的校本部的前身是“福建省立鄉(xiāng)村師范附屬小學(xué)”。這所鄉(xiāng)村師范學(xué)校是根據(jù)偉大的人民教育家陶行知的教育思想創(chuàng)辦的南京曉莊師范式的學(xué)校。鄉(xiāng)村師范學(xué)校成為革命的搖籃，許多師生先后走上了革命的道路，老一輩革命家童小鵬、何廷一就是其中杰出的代表。為弘揚辦學(xué)傳統(tǒng)，我校于上世紀(jì)九十年代起開展了陶行知教育思想研究，并被評為全國“實踐行知教育思想，推進素質(zhì)教育”先進集體和福建省學(xué)陶先進集體。開展了市級重點課題“教學(xué)做合一，德智體同步，培育跨世紀(jì)人才”的研究，并榮獲市首批基礎(chǔ)教育重點課題研究優(yōu)秀成果一等獎。撫今追昔，我們深刻認(rèn)識到陶行知創(chuàng)立的生活教育理論是一座豐富的教育思想寶庫，融匯了中外先進教育理念，體現(xiàn)了教育自主性、民主性、實踐性和靈活性的原則。在新一輪課改中運用生活教育理論指導(dǎo)課程改革，對于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及教師的專業(yè)成長都具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義�；�于以上認(rèn)識，作為縣基礎(chǔ)教育課程改革實驗校，從2005年開始我們開展了“踐行生活教育理論，促進教師專業(yè)成長”的課題實驗，以進一步弘揚、實踐和發(fā)展陶行知教育思想，推進新一輪課程改革。我們的實踐與體會是：

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)--教師專業(yè)成長的基石

有人說：課改教師有三難，一是觀念轉(zhuǎn)變難，二是方式改進難，三是知識更新難。的確，新課程改革為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間，也對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。教師只有勤于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課程改革的需要。要像陶行知先生教導(dǎo)的那樣：“必須一面教，一面學(xué)；教到老，學(xué)到老。一位進步的教師一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂�！睘槠平狻叭�難”，我們首先組織教師的全員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、討論，讓教師對陶行知生活教育理論及課改理念有所了解，有所領(lǐng)悟，有所掌握。我們要求教師根據(jù)自己的實際制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)校定出了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每學(xué)期每位教師要做到“五個一”，即：讀一本陶行知先生的教育專著，記一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，選一個課改子課題進行研究，上一節(jié)課改匯報課，寫一篇有一定質(zhì)量的課改論文。學(xué)校創(chuàng)立了教師學(xué)習(xí)室，定期編輯業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)剪報，促成資源共享；建立了陶行知教育思想研究室，購買了《陶行知全集》、《陶行知故事》、《陶行知名言警句》、《陶行知教育理論及實踐簡介》等書籍供教師學(xué)習(xí)研究。教師們個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)自悟與交流研討相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)觀念，提升了實施新課程的能力。為宣傳課改精神，傳遞課改信息，報道課改動態(tài)，交流課改體會，展示課改成果，我校還創(chuàng)辦了《新橋初教通訊》，每月一期，開設(shè)了“名師談?wù)n改”、“課改大家談”、“案例研究”、“教學(xué)心得”等欄目，為教師提供交流、對話的平臺。

專業(yè)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中起著重要作用。我校組織教師參加了多層次、多形式的培訓(xùn)：有全員參與的校本培訓(xùn)，邀請了進修學(xué)校的教研員、縣級名師到校作專題講座；有任教前的新教材培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗；有重點培養(yǎng)的省、市、縣骨干教師培訓(xùn)，選派了十幾位教師參加培訓(xùn)；有主題鮮明的陶研骨干研修，選派了十幾位教師到泉州、福州、廈門等地參加省陶研骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；還有提高學(xué)歷層次的各類進修培訓(xùn)。目前，我中心校有市級骨干教師13人，省級骨干教師1人；教師中大專學(xué)歷達(dá)60%，本科學(xué)歷達(dá)6.4%。

我校還把教師信息技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)做教師培訓(xùn)重點來抓，制定了《新橋中心校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計劃》，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、考核與獎懲等方面做了周密的安排部署。1、抓考試前培訓(xùn)。要求男50周歲、女45周歲以下的教師都要參加計算機NIT考試，考試前要參加縣進修學(xué)校組織的計算機考試前培訓(xùn)。2、抓重點對象培訓(xùn)。分期分批選派各校遠(yuǎn)程教育管理員和其他信息技術(shù)骨干教師參加縣教師進修學(xué)校組織的多媒體課件制作、計算機軟硬件安裝與維護、遠(yuǎn)教工程等培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。3、抓遠(yuǎn)教培訓(xùn)。遠(yuǎn)教工程設(shè)施建成后，我們安排經(jīng)上級嚴(yán)格培訓(xùn)的遠(yuǎn)程教育管理員利用縣下發(fā)的培訓(xùn)教材和下載的教育部關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用系列講座對全體教師進行培訓(xùn)，教大家如何正確操作遠(yuǎn)教設(shè)備、科學(xué)利用遠(yuǎn)程教育資源。4、抓計算機學(xué)歷層次的提高。中心校鼓勵教師提高計算機學(xué)歷層次，有8位教師獲計算機大專畢業(yè)證書。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升了教師的信息技術(shù)專業(yè)水平。目前有76%的教師通過NIT中級考試。2006年我校李偉炎、王福生等6位教師參加縣課件制作競賽獲獎。

二、課堂實踐--教師專業(yè)成長的沃土

陶行知先生強調(diào)：“生活教育內(nèi)之教與學(xué)，必須是以做為中心。做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是探尋出路�！碧招兄�先生的“做中學(xué)”，就是要結(jié)合教學(xué)的實際工作學(xué)習(xí)和運用教育理論，把理論學(xué)習(xí)與自身實踐相結(jié)合，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展自己。在理論學(xué)習(xí)和研究中我們領(lǐng)悟到，陶行知的生活教育理論就是要求教育工作者要為生活而教育，用生活來教育，在生活中教育。正如他所說的“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的全部課程就是我們的實際生活。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！蔽覀冏裱�生活教育理論，提出“構(gòu)建生活化課堂，實施生活化教學(xué)”的理念。它的基本思想是：挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生生動豐富的生活背景上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)到知識，并做到學(xué)以致用，用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。全體教師努力把這一理念應(yīng)用于課堂教學(xué)。如數(shù)學(xué)科總結(jié)了“讓生活中的數(shù)學(xué)走進課堂”的教學(xué)經(jīng)驗：①生活中找數(shù)學(xué)。讓學(xué)生真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，應(yīng)用本班學(xué)生男女生人數(shù)來設(shè)計練習(xí)等等；②生活中學(xué)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境，密切聯(lián)系生活實際，從學(xué)生喜愛的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察、操作、實踐的機會。如有位老師教學(xué)長方形面積計算時，設(shè)計了這樣的問題：如果學(xué)校要給我們班的教室地板鋪上長20厘米、寬30厘米的瓷磚，你能幫老師算一算至少要買多少塊？整個教學(xué)過程學(xué)生動眼觀察，動手操作，動口敘述，學(xué)得主動、有趣，體現(xiàn)了陶先生“教學(xué)做合一”的思想。 ③生活中用數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實際，可以促進學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識后，讓學(xué)生利用三角形穩(wěn)定性的特性為學(xué)校修理桌椅；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后讓學(xué)生收集自家?guī)讉�月用水情況的數(shù)據(jù)，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，得出自家用水是否合理的判斷，并找出今后節(jié)約用水的對策；學(xué)習(xí)了利息的有關(guān)知識后，讓學(xué)生為自己家里選擇合適的儲蓄方式，并學(xué)習(xí)計算利息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用真大。語文科總結(jié)了“走生活化的習(xí)作教學(xué)之路”的教學(xué)經(jīng)驗：①豐富生活體驗，讓學(xué)生樂于表達(dá)。陶行知先生曾幽默地說：“一聞牛糞詩百篇”。這就告訴我們，習(xí)作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗，引發(fā)寫作動機，激起表達(dá)欲望。我們讓學(xué)生充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活。一方面豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開展小記者行動等。另一方面按陶行知先生所說的：“讓學(xué)生走向社會，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習(xí)。” 如組織學(xué)生參觀養(yǎng)殖場、針織廠，到敬老院做好事等，讓學(xué)生到社會課堂學(xué)習(xí)，積累習(xí)作素材。②引導(dǎo)生活思路，讓學(xué)生易于表達(dá)。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，用我口說我心，用我手寫我口。如果以《暑假一件有意義的事》給學(xué)生命題，學(xué)生往往望題生畏，不知從何處下手。相反，不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思路：愉快的暑假生活過去了你一定有告訴別人的話，比如參加過哪些家務(wù)或公益勞動？游覽過哪些風(fēng)景名勝？訪問過哪些親朋好友？學(xué)會了哪些本領(lǐng)……這樣學(xué)生就暢所欲言，有話可說，有內(nèi)容可寫。③指導(dǎo)生活觀察，讓學(xué)生善于表達(dá)。陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實，就能活躍學(xué)生的思想�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力�！币虼�，習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察分析周圍的人和事，從尋常中見精神。如寫秋天的景物，課前讓學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。學(xué)生經(jīng)過尋找，興致勃勃地向大家匯報：有的說秋天在金色的田野里，有的說秋天在果實累累的山坡上，有的說秋天在飄著落葉的小河里……其它學(xué)科也總結(jié)了許多生活化教學(xué)的經(jīng)驗，教師們發(fā)掘生活中的學(xué)科知識素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)科知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來。

為了便于把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，我們充分利用遠(yuǎn)教資源為課改服務(wù)。我們在縣局教儀站的直接指導(dǎo)下，認(rèn)真落實遠(yuǎn)教工程的管理和使用措施，做到“八個一”：（1）每所學(xué)校配備一位專職或兼職的遠(yuǎn)教設(shè)備管理員。（2）每個教師建立一個專用的文件夾。（3）每周舉行一次教學(xué)錄像優(yōu)質(zhì)課觀摩活動。（4）完小以上學(xué)校每個教師每學(xué)期上一節(jié)多媒體教學(xué)公開課。（5）中心校每學(xué)期舉行一次多媒體教學(xué)競賽。（6）中心校每學(xué)期開展一次遠(yuǎn)教工作專項檢查。（7）中心校每學(xué)年舉行一次多媒體課件制作評優(yōu)活動。（8）每所學(xué)校每學(xué)年上交一篇遠(yuǎn)教工作總結(jié)。

總之，我們力求改進教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課本化向生活化轉(zhuǎn)變；改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變；改革課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從課堂理性化向課堂人性化向轉(zhuǎn)變。我校的許多教師應(yīng)用這些理念設(shè)計教學(xué)方案，參加各種教學(xué)競賽獲獎。如： 05-06學(xué)年我校童梅英老師執(zhí)教的《我們與周圍環(huán)境》獲縣小學(xué)生習(xí)作教學(xué)評比一等獎。06- 07學(xué)年，董桂娣，曹小玲，傅智蘭三位教師分別參加縣數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)三科課堂教學(xué)評優(yōu)均獲縣一等獎，其中董桂娣老師執(zhí)教的三年級數(shù)學(xué)《觀察物體》，曹小玲老師執(zhí)教的《變來變?nèi)サ乃�》代表縣參加市賽獲二等獎。

三、教學(xué)反思--教師專業(yè)成長的階梯

陶行知認(rèn)為：“真正之做是在勞力上勞心”。這里的“勞力”相對教師而言就是教師的教學(xué)實踐，“勞心”相對教師而言就是教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納也說過“教師的成長＝經(jīng)驗+反思”。倡導(dǎo)反思性教學(xué)，做反思型教師是課改的新理念，也是新世紀(jì)教師成長的新要求。教師每一次反思將使自己得到一定的提高，每一次提高都使自己向前發(fā)展。我校把教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)成長的一項重要工作來抓：首先是強化反思意識。通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，使老師充分認(rèn)識到反思是專業(yè)成長的需要。其次是建立反思制度。學(xué)校明確規(guī)定寫教學(xué)反思的課時應(yīng)占備課時數(shù)的三分之一以上，教師每月要寫一篇500字以上的教學(xué)反思供交流研討。第三是掌握反思的方法。要求老師掌握常用的反思方法，如：問題追問質(zhì)疑法、教學(xué)錄像再現(xiàn)法、關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究法等，重點從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)方法的實施，教學(xué)效果的取得等三方面進行反思。第四是交流反思成果。我們要求教師做到個體反思與群體反思相結(jié)合，定期互相交流反思成果，共同探討熱點問題。第五是倡導(dǎo)反思后再實踐。通過“反思-實踐-再反思-再實踐”來促進自我成長。教師通過寫教學(xué)反思積累了寫教學(xué)論文的素材，06-07學(xué)年我校的教育教學(xué)論文在省級發(fā)表5篇，市級發(fā)表33篇，縣級發(fā)表18篇。

四、校本教研--教師專業(yè)成長的搖籃

陶行知的教育科研思想體系中蘊含著十分豐富的校本研究思想。從陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范、山海工學(xué)團、育才學(xué)�？梢钥闯鎏招兄�開展教育研究的一個顯著特點就是始終把學(xué)校作為教育科研的重要陣地。正如他所說：“凡我足跡所到的地方，就是教育試驗所在的地方�！蔽倚Ｔ谔招兄�的校本教研理論指導(dǎo)下，扎實開展校本教研，促進教師專業(yè)成長：

1、構(gòu)建校本教研機制：中心校組建了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、片際教研組，學(xué)校教研組、備課組依據(jù)實際制定工作計劃，按計劃開展了課改論壇、案例分析、教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)錄像觀摩等多種形式的教學(xué)研究活動。健全了各項制度：①例會制度：課改領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次促進教師專業(yè)成長的專題會議。②管理制度。為加強教學(xué)教研和遠(yuǎn)教工作的管理，我校建立了《新橋中心校教學(xué)教研制度》，《新橋中心�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程安全管理制度》、《新橋中心�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程衛(wèi)星教學(xué)收視教室管理制度》和《新橋中心校光盤播放教室管理制度》，做到制度上墻，狠抓落實，使廣大教師和學(xué)生能按規(guī)章制度規(guī)范操作使用遠(yuǎn)教設(shè)備。③研討制度：各教研組、備課組每周開展教學(xué)研討活動各一次，進行集體備課或聽課、評課等活動。④掛鉤制度：每位課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員，各校校長、主任掛鉤培養(yǎng)一位年青教師。⑤考核制度：以落實縣“開展小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核”方案為契機，對教師的課堂教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)教研工作進行全面考核。⑥獎勵制度：對培養(yǎng)教師作出突出成績的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予獎勵。

2、實施課題帶動戰(zhàn)略。開展課題研究是校本教研的重要方式。近年來，我校在市級課題“教學(xué)做合一，德智體同步，培育跨世紀(jì)人才”結(jié)題后，堅持課題研究的發(fā)展和深化。開展了“創(chuàng)設(shè)探索空間，引導(dǎo)自主發(fā)展”的縣級課題研究，“引導(dǎo)自主發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“變革學(xué)習(xí)方式，實踐課堂創(chuàng)新”等校級課題研究�，F(xiàn)正在開展“踐行生活教育理論，促進學(xué)生全面發(fā)展”的省級陶研課題研究。學(xué)校成立了以中心校校長為組長，副校長為副組長，各完小校長為成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，各完小成立相應(yīng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，做到校校有課題。這些課題研究能夠做到有實驗方案，有實驗班級，有實驗教師，有課題中期檢查，有課題結(jié)題評估。一大批中青年骨干教師在課題研究中成長起來：2006年黃新輝、付智雄等被評為縣課題實驗先進個人。

3、開展“師徒結(jié)對”行動。我校把校本教研同貫徹落實縣教育局《關(guān)于在全縣學(xué)校開展“師徒結(jié)對”行動，加速提高教師隊伍整體素質(zhì)的通知》精神結(jié)合起來，制訂了具體的實施方案，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“師徒結(jié)對”行動，每二年一批，分三批把我中心校絕大多數(shù)教師培養(yǎng)成一支師德高、作風(fēng)正、教學(xué)能力強的德育骨干和學(xué)科骨干。根據(jù)學(xué)校實際，我們采取“能者為師，自主結(jié)對，共同提高，滾動發(fā)展”的策略落實培養(yǎng)目標(biāo)：1、選導(dǎo)師。各小學(xué)根據(jù)本校的師資情況，推薦獲縣級以上綜合表彰的教師或縣級以上骨干教師、縣名師為導(dǎo)師候選人，經(jīng)中心校審核后由中心校聘任為導(dǎo)師，并發(fā)給聘任證書。2、結(jié)對子。由未聘導(dǎo)師的老師自薦當(dāng)學(xué)員，經(jīng)導(dǎo)師選擇，雙方自愿結(jié)為師徒，由中心校審定后舉行“師徒結(jié)對”簽約儀式。3、明職責(zé)。師徒學(xué)習(xí)《新橋中心校開展“師徒結(jié)對”行動實施方案》，明確《方案》中規(guī)定的導(dǎo)師15條職責(zé)和學(xué)員的11條職責(zé)。4、訂計劃。師徒依據(jù)職責(zé)，結(jié)合實際共同制訂《師徒結(jié)對工作計劃》，計劃中要確定導(dǎo)師和學(xué)員的每年發(fā)展目標(biāo)，提出落實目標(biāo)的具體措施。5、重督查。中心校成立了“師徒結(jié)對”行動領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了“師徒結(jié)對”辦公室。定期召開例會，負(fù)責(zé)檢查工作落實情況,組織開展研討、競賽活動等。還印制了專用的《導(dǎo)師聽筆記》、《學(xué)員聽筆記》、《導(dǎo)師指導(dǎo)記載表》、《師徒備課記載表》供導(dǎo)師、學(xué)員使用。6、抓考核。中心校制訂了《“師徒結(jié)對”量化考核細(xì)則》，將對導(dǎo)師、學(xué)員的工作情況進行全面考核評獎。連續(xù)二年獲一等獎的導(dǎo)師作為推薦參評縣以上學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師的候選人，二年獲一等獎的學(xué)員作為下一批導(dǎo)師候選人，考核不合格的導(dǎo)師取消其資格，并作為下一批學(xué)員，考核不合格的學(xué)員仍作為下一批學(xué)員。

  以上是我校以“踐行生活教育理論，促進教師專業(yè)成長”這一課題為抓手，推進新課程改革實驗的簡要情況，雖然取得了一些成績，但課改的力度還不夠大，新課程理念在課堂教學(xué)中落實還不夠到位。在課題研究的過程中我們也遇到不少問題：如怎樣營造有利于教師專業(yè)成長的人文管理環(huán)境？怎樣發(fā)揮教師專業(yè)成長的自主性？這些是下階段要解決的問題。我們期待著各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的指導(dǎo)。