學生怎樣適應(yīng)當今的教育形勢呢？唯一的答案--學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識。

    要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預(yù)習”這一環(huán)工作。預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預(yù)習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習是語文教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

    一、預(yù)習的收效

     1、強化了學習動機，提高了學習積極性

    學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。

    2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

    學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動�？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

    3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

    學生在進行預(yù)習時，教師巡視了解；預(yù)習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

    4、人人獲得了練習機會，學習素質(zhì)提高

    不安排學生預(yù)習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢？進行了預(yù)習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

    5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

    由于學生在預(yù)習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預(yù)習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

   “預(yù)習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。

二、預(yù)習的設(shè)計

抓住共同特點，安排預(yù)習內(nèi)容；注意學生差異，分層設(shè)計。

一個班的學生，就學習基礎(chǔ)和學習的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

    針對學生的這個弱點，要有意識地安排預(yù)習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養(yǎng)自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發(fā)，設(shè)計預(yù)習題：

    課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動？”這個詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

    學生按照這幾個相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預(yù)習，就會體會到某些關(guān)鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機聯(lián)系。

    又如《將相和》一課的預(yù)習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“將相和”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。

一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預(yù)習方法按照目標去預(yù)習；而閱讀能力差的學生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預(yù)習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

    對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

    對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結(jié)合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預(yù)習，逐步增加第二層的預(yù)習，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。

    教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習還要從教材特點出發(fā)。

    A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預(yù)習當然也不例外。但這種預(yù)習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

    如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓練，設(shè)計了下列的預(yù)習：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

    在布置預(yù)習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設(shè)計預(yù)習時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。

   《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設(shè)計了下表。（表略）

    這些鐃有興味的預(yù)習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

    《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設(shè)計預(yù)習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

    設(shè)計預(yù)習問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了自學能力。

三、預(yù)習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預(yù)習的呢？一般分三個層次安排預(yù)習：

    第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)�，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

    第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

    第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。