盛微微

教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的家庭作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中，不能把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式。實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，須對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行改革，重譜家庭作業(yè)的輕快“曲調(diào)”。

一、語(yǔ)文家庭作業(yè)的基調(diào)：以生活為源，以活動(dòng)、實(shí)踐為流，澤及素質(zhì)教育之樂(lè)土。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，獲取語(yǔ)文知識(shí)的廣闊天地。通過(guò)作業(yè)，可以把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的有機(jī)組成部分，更是把學(xué)生引入富有樂(lè)趣的生活的向?qū)А?/p>

1.口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐。學(xué)生在家可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。為此，可有目的地讓他們回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。比如當(dāng)一回“小記者”，采訪自己的父母、長(zhǎng)輩，了解他們的愛(ài)好、興趣等；選講學(xué)校、社會(huì)的新鮮事和學(xué)校組織的活動(dòng)等等。學(xué)生為在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽(tīng)孩子“演講”，又能隨時(shí)對(duì)孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，其效果是不言而喻的。

2.觀察積累實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的重要能源�！彼�以，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多做，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材，培養(yǎng)觀察能力。如在寫(xiě)作前布置學(xué)生觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)等生活習(xí)性；觀察植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程；在做家務(wù)時(shí)了解電器的式樣和功能等等。鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)中的文化知識(shí)。如：對(duì)聯(lián)中是以門(mén)的左邊還是右邊為上聯(lián)？要求學(xué)生堅(jiān)持有序觀察，及時(shí)寫(xiě)好觀察筆記。

3.動(dòng)手操作實(shí)踐。讓學(xué)生在操作中增加語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。在完成作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)完《記金華的雙龍洞》一文后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)作者游覽線路圖，要求標(biāo)明路程、位置、景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)等。在教完《第一場(chǎng)雪》后，讓學(xué)生做一做實(shí)驗(yàn)，看看雪融化后里面有些什么樣的雜物。了解雪其實(shí)并不像肉眼看上去那么干凈，不能吃。讓高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀一種家電使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能，并且學(xué)會(huì)使用；讓學(xué)生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過(guò)程。這樣，既能消化教學(xué)，又能積累讀寫(xiě)素材。

4.搜集信息實(shí)踐。匯報(bào)交流課外知識(shí)是學(xué)生們互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、合作共事、共同提高的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《北京》一課，可讓學(xué)生課外翻閱書(shū)報(bào)、上網(wǎng)瀏覽、收看電視……了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風(fēng)土人情、風(fēng)味小吃，看一看北京的繁榮富饒、發(fā)展變化……而后在語(yǔ)文活動(dòng)課上“話北京”，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。

5.勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐�？山Y(jié)合作文教學(xué)，讓學(xué)生做些力所能及的家務(wù)，如“幫媽媽洗衣服”，也可以讓學(xué)生熟悉、體驗(yàn)生活，如“今天我當(dāng)家”、“我賺到錢(qián)啦”等為內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的苦與樂(lè)，體會(huì)父母的艱辛，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，豐富生活，儲(chǔ)備習(xí)作材料。

二、語(yǔ)文家庭作業(yè)的主旋律：以思維力為源，以自主、創(chuàng)新為流，澆灌能力這個(gè)“百花園”。

思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。所以，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置中，必須著眼于培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導(dǎo)智力因素全面協(xié)調(diào)發(fā)展，匯集成“流”，使能力這個(gè)“百花園”得到源源不斷的“營(yíng)養(yǎng)”，帶來(lái)萬(wàn)綠競(jìng)發(fā)，姹紫嫣紅的景象。

1.“機(jī)械作業(yè)”以思激活。抄寫(xiě)、背誦等，歷來(lái)被稱作“機(jī)械作業(yè)”，其原因就在于教學(xué)這類作業(yè)理解的片面和指導(dǎo)的偏頗，只注重作業(yè)結(jié)果，不進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，把學(xué)生引入了“死抄、死讀、死記”的誤區(qū)。其實(shí)這類作業(yè)只要強(qiáng)化了思維參與，就能變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。

①抄寫(xiě)的思維參與�！俺瓕�(xiě)”前，讓學(xué)生讀一讀字音，想一想音形的聯(lián)系，以記住字音；寫(xiě)時(shí)，看一看字形，想一想書(shū)寫(xiě)的技巧，以揣摩形體；寫(xiě)后，記一記筆順，想一想字形的組合，以記住字形。這樣，就能發(fā)揮“抄寫(xiě)”的識(shí)記功能，和習(xí)慣培養(yǎng)功能。

②背誦中的思維參與。背誦在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“思”貫穿于背誦的始終。比如在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，讓學(xué)生分析比較：公雞的外表美在哪里？公雞認(rèn)為別的動(dòng)物外表不美在什么地方？老馬認(rèn)為這幾種動(dòng)物行為美在哪里？后來(lái)公雞是否做到了行為美？學(xué)生通過(guò)對(duì)公雞與其他動(dòng)物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文復(fù)述下來(lái)。最讓學(xué)生“頭疼”的背誦作業(yè)就在比較理解中牢記心間�？芍^“背誦與理解結(jié)為一體，讀記與思維融為一爐”。

2.“靈活作業(yè)”以思求新。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放，盡可能減少作業(yè)中的強(qiáng)制與劃一性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由決定、自主選擇，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

①自主性作業(yè)。學(xué)生自主地設(shè)計(jì)作業(yè)，能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，以愉快的、前所未有的熱情投入到作業(yè)中去。得到思維的訓(xùn)練。如教完杜甫的《絕句》一詩(shī)后，學(xué)生已經(jīng)理解并能背誦。這時(shí)，老師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。這一要求激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的同學(xué)根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)充分的想象，以“杜甫居住的地方真美啊”為總起句，用優(yōu)美的語(yǔ)句寫(xiě)了一篇短文。有的同學(xué)給古詩(shī)配樂(lè)，進(jìn)行了聲情并茂的朗誦；有的同學(xué)搜集了與古詩(shī)有關(guān)的背景資料，編寫(xiě)了既反映古詩(shī)內(nèi)容又獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)意的詩(shī)文故事；有的同學(xué)用自己的書(shū)法再現(xiàn)了古詩(shī)全文，并裝裱起來(lái)，在班級(jí)展示；還有的幾個(gè)同學(xué)一起搜集有關(guān)春天的詩(shī)句，在班上開(kāi)起了“尋春詩(shī)友會(huì)”……顯然，自主性作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生興致勃勃，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，自主的滿足。

②選擇性作業(yè)。教師圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：a.復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》；b.給曹操寫(xiě)一封信。（以自己或黃蓋的名義）；c.采訪“曹操”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)或家長(zhǎng)）并寫(xiě)下采訪記錄；d.以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來(lái)》寫(xiě)一篇習(xí)作；e.選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，感受來(lái)自選題目。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、語(yǔ)文家庭作業(yè)的強(qiáng)音：以特長(zhǎng)為源，以合作、探究為流，培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。個(gè)人的智慧是有限的，在創(chuàng)新的過(guò)程中如果學(xué)生能夠攜手合作，互相學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“一加一大于二”的效應(yīng)，創(chuàng)新的成果將更為豐富。

教師在布置作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以樹(shù)立學(xué)生的協(xié)作精神為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)為手段，培養(yǎng)自學(xué)能力和發(fā)展思維為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如：擅長(zhǎng)寫(xiě)作者，可組成班級(jí)文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級(jí)小報(bào)、黑板報(bào)，并鼓勵(lì)向報(bào)刊投稿；擅長(zhǎng)口語(yǔ)者，可組成班級(jí)演講組，負(fù)責(zé)“紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)”的播音，定期舉行演講示范；擅長(zhǎng)搜集信息者，可組成“小靈通信息社”，定期向?qū)W生發(fā)布校內(nèi)外新聞……還可讓有條件的同學(xué)把有興趣的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，共同完成。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，如果碰到一些知識(shí)性的問(wèn)題，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，如實(shí)在欠缺時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生備齊資料，讓學(xué)生自己查找。學(xué)生在征求修改意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)先肯定成績(jī)，然后再提出看法。看法不能具體，只能是方向性的，還要申明，這是參考意見(jiàn)，要求學(xué)生仔細(xì)琢磨，盡情發(fā)揮。這樣，學(xué)生作業(yè)的形式才會(huì)多樣，才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性，才能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，也才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：布置家庭作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，讓語(yǔ)文家庭作業(yè)成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)�。讓素質(zhì)教育的和諧之調(diào)更加歡快、迷人。

[參考文獻(xiàn)]

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《素質(zhì)教育呼喚作業(yè)的開(kāi)放》（杜榮心）

3.《讓開(kāi)放的作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的樂(lè)園》（胡濤）

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