本周聽(tīng)的語(yǔ)文課都是低年級(jí)的課，低年級(jí)的語(yǔ)文課怎樣上？上成什么樣才算成功呢？這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。和學(xué)生溝通交流是上好課的關(guān)鍵，而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是良好交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保證。備好課是上好課的前提，怎樣開(kāi)發(fā)課程資源是備好課的關(guān)鍵。

1.注意傾聽(tīng)學(xué)生。

    老師要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，更要傾聽(tīng)學(xué)生的困惑；老師要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生�！岸�聽(tīng)八方，眼觀六路”。羅梅老師是本學(xué)期分配到我們學(xué)校的新老師。羅老師在講“股”字時(shí)引出“股”字的形近字“沒(méi)有”的“沒(méi)”，讓孩子用“沒(méi)”組詞，有一個(gè)孩子大聲的回答“熊出沒(méi)”的“沒(méi)”�？吹竭@一幕我很激動(dòng)，為孩子叫好。羅老師當(dāng)堂表?yè)P(yáng)的那個(gè)孩子，在黑板上寫(xiě)下了“沒(méi)人”。其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該把“熊出沒(méi)”板書(shū)到黑板上�？赡芾蠋焸湔n時(shí)備的是“沒(méi)人”�！靶艹鰶](méi)”是課上生成的鮮活的資源，應(yīng)該拋棄自己原來(lái)的預(yù)設(shè)，把課上的生成資源加以利用。記的上一次聽(tīng)語(yǔ)文課我去晚了，老師當(dāng)時(shí)用“突然”造句。我一走進(jìn)教室，老師說(shuō)：“看，校長(zhǎng)突然走進(jìn)了教室�！边@就是課上生成的資源。

2.老師要會(huì)開(kāi)發(fā)生活中的課程資源。

    羅梅老師在講“突然”這個(gè)詞時(shí)，講到了一件事：“我們學(xué)校門(mén)口的杏花開(kāi)了，一樹(shù)的白花掛滿了枝頭，春天來(lái)的真突然呀！”把生活中孩子們都能見(jiàn)到的景象融入教學(xué)服務(wù)教學(xué)，起到很好的效果。人教版是面向全國(guó)的孩子編的教材，冀教版是面向全省的孩子編的教材。教材呈現(xiàn)的資源是有限的，會(huì)受到地域的局限性影響。不要說(shuō)全國(guó)，就是全省包括邢臺(tái)和邯鄲兩市所呈現(xiàn)的“春天”也是不一樣的。我們應(yīng)該透過(guò)教材，開(kāi)發(fā)我們身邊的資源，把教材上“活”，讓課堂充滿地域特色。