按教學計劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過教學《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領(lǐng)。所以這次提前幾天，我就開始考慮教學方案。網(wǎng)上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實用的價值，自己去組織設(shè)計，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰人知！

    終于，想出一個沒有辦法的辦法：先布置學生自學，看看他們有什么好的想法，到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業(yè)布置了下去：自學《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個性化的分析和解讀。 

    沒想到，這個“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

    課上，學生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達到了我預(yù)期的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，引導他們對文章進行“個性化”解讀的目的。在學生自學成果交流過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學在“丑小鴨為什么會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋。于是，在幾個同學發(fā)言之后，我把這一問題抽取出來，拋給學生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進一步的理解與認知。而學生的觀點之多是我在拋出這個問題之前所沒有想到的。

    “因為它沒出生時就是一個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝的。” 

    “別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！”

    “丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的原因…… 

    “丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝收留它的老太婆…… 

    “丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒…… 

     雖然有些同學的觀點稍顯牽強，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經(jīng)過他們自己認真思考而得出的結(jié)論。主動探究的過程是比得出一個結(jié)論更讓人欣喜的收獲。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蔽蚁耄�這“提出一個問題”的實質(zhì)亦即“主動探究的過程”吧。

    在以上論辯告一段落之后，我又伺機拋出一個問題：“在它自身條件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個更為重要？”學生又是各執(zhí)一詞，爭得面紅耳赤。正當難解難分之時，一名平日并不活躍學生的一句發(fā)言把全班同學，包括我在內(nèi)，給震驚了--“它是天鵝蛋那是科學方面的問題，而后者是文學方面的問題，哪個更重要得看從哪個角度說”。幾秒鐘后，大家才反應(yīng)過來，教室中爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是一個多么“個性”的認知！一個多么“獨特”的解讀��！掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對這位同學觀點的會意與認同。

   “巧妙利用了科學方面的規(guī)律，又經(jīng)過了文學的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力！”水道渠成的結(jié)論為本節(jié)課劃上了一個圓滿的句號。 

    這節(jié)課，我覺得特別得累！累在我要時時跟著學生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學生一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這節(jié)課，我又覺得特別得樂！樂在聽到那么多精彩的發(fā)言，樂在與學生一同感受了“快樂思維”的真諦。

     于是，想起某位同仁的一句話--“累并快樂著”