文/風中一葦

    學生互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試，敬請各位同行批評指正。

    就學生互批作文的形式而言，有一對一式，一對多式和多對一式等。

    一對一式有結(jié)對、交錯、隨機等幾種情況。結(jié)對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便于雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級和評價。

    隨機互批可以抽簽的形式進行，特級教師魏書生實行的作文互批，就是抽簽式的互批，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

    一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。

    一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。

    多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在墻上作文園地中、放在網(wǎng)上，讓全體學生共同評議，研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。

    部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

    以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因為“挑選樣本權”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完善結(jié)合，但耗時較多。

    小組可由老師指定，也可自由組合，小組內(nèi)學生應有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責，人數(shù)不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內(nèi)輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。等幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由一人執(zhí)筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生能取長補短，差生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行爭鳴。這種形式中學生批改的作文，不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。