口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，目的是規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際的教學必須力求貼近學生生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設情境，讓學生在積極參與，在大膽實踐中進行口語交際。在教學實踐中，我總結出：如能結合學生的實際經(jīng)驗創(chuàng)設具有一定的情境，讓學生眼中有物，就可激發(fā)學生的興趣，激發(fā)起學生說話的欲望，令“口語交際”教學活動取得良好的教學效果。

一、創(chuàng)設互動情境

《語文課程標準》提出口語交際是聽與說雙方互動的過程�？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。也可以說口語交際是語言與語言的交流，還是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。所以，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。如我們可設計傳話游戲，要求是：1．做傳話游戲。2．說一說哪一組傳錯了，是怎么傳錯的。組織游戲時，可要求學生一定注意聽清所要傳的內(nèi)容，盡量不要傳錯內(nèi)容。游戲結束后，組織學生討論：哪組傳錯了，是怎么傳錯的�？梢允菍W生說，學生補充，學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充，學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充，教師問，學生答。鼓勵學生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

二、創(chuàng)設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情。因此，我們應營造良好的表演氛圍，讓學生在興趣盎然中愉快的進行交際。而且語文教科書中設計的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預期的口語教學的目標。如，《××來我家》的口語交際的教學，為了給學生創(chuàng)設一個生動逼真的交際情境，我特意從辦公室搬來了茶幾，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設計，反復演練，《××來我家》的口語交際情境創(chuàng)設得特別好。通過師生的表演，學生真實感受到了接待客人的全過程。觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學生還能根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行練習，取得了非常好的教學效果。

三、創(chuàng)設生活情境

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

四、創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中，口語交際主要以一段文字來提示教學內(nèi)容和要求,有些內(nèi)容也提出了一定的問題。這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。如果激發(fā)他們互相發(fā)問，在問題中進行交際，效果就會更好�？谡Z交際的問題情境，是指根據(jù)教學要求，由教師創(chuàng)設問題情境，學生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如“找秋天說秋天”這個話題，將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小河里的水，到花園的一組重點觀察花草，去操場的一組重點觀察樹木。課堂時我先問問大家找秋天時都找到了什么，再組織學生發(fā)問。這樣，學生提出了“我想知道河里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，讓口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望

五、創(chuàng)設視聽情境

心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在口語交際訓練中，我們應該順著這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入口語訓練的情境之中，也就是要引導學生"入境"，激發(fā)兒童主動表達的欲望。傳統(tǒng)的教學掛圖、插圖等給出的圖形都是靜止的畫面，給人以靜態(tài)的感知。而電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內(nèi)容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。而且小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。教師運用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，使得教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用口語交際的能力。針對這一特點，我在口語交際教學中扣住教學目標，圍繞教材內(nèi)容，運用電教媒體虛擬語境，學生仿佛置身于口語交際的情境中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：在教學三年級下冊第四單元口語交際的《怎樣愛護小動物》的內(nèi)容時，為了變靜止、無聲的畫面為動態(tài)、熱鬧的場景，我利用多媒體技術給學生展示了一段動畫場景：動物園里人來人往，人們在鳥語林觀賞各種鳥類。開始有人把手里的面包投向小鳥，接著又有人把香腸、薯片……扔給了鳥兒……鳥兒們吃過后都無精打采的……生動有趣的動畫，繪生繪色的地講解，不知不覺學生們已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了。接著，我不失時機地引導道：“如果你是小鳥，你會給大家提出要求呢？如果你發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，你會怎么辦？” 天真的孩子們戴上頭飾，爭先恐后地要扮演“鳥語林”中的一種鳥說幾句話，以及發(fā)表自己的意見。這樣，借助電教媒體給學生創(chuàng)設一個語言環(huán)境，使他門在一個模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

總之，“口語交際”的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。