張增雪

小學語文識字教學是基礎教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力、促進學生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務。可見，提高小學生的識字效率是何等重要。

一、存在問題

1、教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標--認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現(xiàn)為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品此析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2、識字教學重點不突出

全國小學語文教學研究會副理事長，特級教師袁瑢老師說過：“小學生在入學前已經(jīng)解除了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表示音，學生看的漢字的時候不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾�！�

3、書寫習慣關注得不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確，眼睛距離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴重。三是書寫不規(guī)范。結構、筆畫、占位不科學，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用和虛宮格的規(guī)范作用。

識字教學，要有正確的方法和策略，要有趣味性，更要講究科學性。應該說，教師在掌握必要的漢字學知識的基礎上，努力做到“理”與“趣”相結合，科學教識字是提高課堂識字教學效率，提升學生自主識字能力的前提與保證。

二、應對的策略

曾經(jīng)創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”這一識字教學法的斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字�！笨梢�，識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1、明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。

2、深入細致地備課

備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數(shù)，這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，餅適當做好識字的拓展，引導學生科學識字，高效識字。

3、教給識字方法

袁瑢老師總結的“音、形、義結合識記法”，對我們的識字教學有很好的指導作用�！耙簟⑿�、義結合識記法”的基本思路是：讀字音--析字形--解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形，最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義結合的方法識記生字，能發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養(yǎng)學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法去識字，培養(yǎng)學生的識字興趣。

4、加強寫字指導

一是規(guī)范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學生的寫字姿勢，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。如，教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展�！�

二是培養(yǎng)學生整潔書寫的習慣�？梢酝ㄟ^評比、鼓勵等方式使學生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比，展覽等活動，培養(yǎng)學生干凈書寫的習慣，同時，引導學生愛護書本，為學生以后的學習打下良好的基礎。

三是加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等，引導學生規(guī)范、美觀地書寫。首先，組織學生觀察生字字形的特點。其次，教師示范寫字，并指導學生明確筆畫在虛宮格中的位置。最后，糾正學生不正確的寫法。需要強調(diào)的是，“打鐵還需自身硬”，要想指導學生寫好字，教師自己必須先寫好字。

5、提倡隨文識字，識字與閱讀相結合。

隨文識字的優(yōu)點是：將生字放到具體的語言環(huán)境中，課文讀通后，生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語大都是兒童生活中常用的詞匯，學生只要將課文讀熟了，大部分字義也就理解了。對學生解決不了的個別生字，教師再進行指導，重點放到分析字形上。這樣，不僅可以達到識字教學的目標，同時也能提高學生的閱讀能力。

下面就“字理”一點，做一些舉例，和大家一起學習。

“理”指的是字理，即漢字的理據(jù)性。漢字是表意文字，是音、形、義的結合體。從甲骨文到楷書，漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展和演變，造字方法主要可以概括為象形、指事、會意、形聲四種，其規(guī)律性十分明顯�！傲⑾笠员M意”是漢字的主要特征之一，其每一個筆畫或者部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。例如，“田”字的形與義一目了然；“從”字為兩個人，一個在前，一個在后，表示跟從的意思。像這樣形、義聯(lián)系明顯的主要是象形、指事、會意類的漢字，它們都適宜于聯(lián)想。而占漢字總數(shù)百分之八十以上的形聲字的形旁、聲旁分別具有表義、表音功能，有音、義兩條線索可循。這都說明了漢字是具有理據(jù)性的文字。漢字的理據(jù)性不僅表現(xiàn)在漢字字形直接與語言中的音或者義發(fā)生聯(lián)系，還說明了漢字本身具有靈動的智慧，包蘊著豐富的文化內(nèi)涵。

“趣”指的是識字教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生學習漢字的興趣，以促進學生主動、高效地學習漢字�！叭ぁ币�以“理”為基礎，要以確�！翱茖W性”為前提。也就是說，科學教識字，必須做到“理”“趣”充分結合。識字教學注重理與趣相結合，要避免因形害義，注重音、形、義相結合；要避免單純追求趣味性，忽視了科學性。（舉例：富、燕）

根據(jù)教育科學的原則，教師教漢字，理應掌握相關的漢字科學知識。現(xiàn)在以偏旁為例，說說在識字教學的時候我們要怎樣教給學生正確的漢字知識。

（舉例：部首“殳”）偏旁的名稱應該符合漢字科學，這也是識字教學科學化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科學知識，就能以簡馭繁地學好大量合體字。

（舉例：“漢字常用偏旁名稱表”為例說明。）

命名科學的，比如，“氵”旁、“扌”旁，“艸” “草字頭”。 命名不科學的，在今后教學中要引起注意的：左“阝”、 右“阝”、“宀”、 “王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。

強調(diào)識字教學中理與趣的結合，避免單純追求趣味性，避免因形害義，教師就要慎重選擇具體的教學方法和策略。在低年級的識字課堂上，編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等都是十分常用的方法，但稍不注意，就會背離科學性，得不償失。（舉例：碧）再如兒歌“元旦來到，人人歡笑”（但）、字謎“工人進洞穴”（空）等，在初識階段都不宜使用，因為這樣的兒歌和字謎都不能幫助學生通過聯(lián)想與想象等活動建立起字形與字義的聯(lián)系。如果在引導學生科學識記之后，再讓學生運用個性化的方法來記住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人從，三人眾”這類理與趣相結合的韻語識字，是值得提倡的。

這樣看來，要切實做到理與趣相結合，科學教識字，教師首先得掌握一定的漢字學知識，研讀《說文解字》一類的漢字學著作，然后根據(jù)具體的漢字，聯(lián)系學生的特點和需要，精心選擇合適的教學方法和策略開展教學活動.