《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版四年級上冊)
發(fā)布時(shí)間：2017-3-4編輯：互聯(lián)網(wǎng)
《伯牙斷琴》是課標(biāo)教材（鄂教版）四年級上冊的一篇課文，是本冊話題單元“良朋益友”中的一個(gè)重要組成部分。鄂教版新教材采用話題隱含的單元呈現(xiàn)方式，從整體上顯示出本冊教材快樂、想象、探究、創(chuàng)新的風(fēng)格特點(diǎn)。本單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生感受至真至純的人間真情，讓學(xué)生在溫馨情感的包圍中快樂地感悟友誼的真諦、友愛的偉大。
緊承話題單元的核心指導(dǎo)思想，《伯牙斷琴》為我們再現(xiàn)了一個(gè)感人故事：伯牙苦學(xué)三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，二人一見如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學(xué)習(xí)本文，是在學(xué)生對“知音”已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，加深對“知音”的認(rèn)識(shí)，形成正確、健康的交友觀；同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力。
另外，鐘子期的故鄉(xiāng)漢陽鐘家村，以及這段故事佳話的文化古跡--古琴臺(tái)和琴斷口，都在美麗的江城武漢，從另一個(gè)層面來說，這樣一篇故事佳話更能喚起孩子們對家鄉(xiāng)武漢的熱愛和引以自豪之情。
《伯牙斷琴》來源于中國古老的“知音佳話”，動(dòng)人的故事背后蘊(yùn)藏著豐富而真摯的情感。問題的探究--“伯牙為何斷琴？”貫穿教學(xué)的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用讀的策略，抓住重點(diǎn)詞句段，進(jìn)行反復(fù)誦讀品悟，將問題的探究轉(zhuǎn)化為一種快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，采用“以學(xué)生為生命主體，重視合作、探究、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的快樂。在本課的教法中擬體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、 運(yùn)用電教手段優(yōu)化教學(xué)。通過音像資源創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，從而激活思維、誘發(fā)情思，有助于學(xué)生跨越時(shí)空，感受伯牙與鐘子期之間惺惺相惜的真情。
2、 以讀促講法。《課標(biāo)》要求：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n語言文字細(xì)膩傳神，教師可將課堂的時(shí)間、空間最大限度地交還給學(xué)生，學(xué)生通過多層次的朗讀感悟，讀中體驗(yàn)、讀中明理。
3、 品讀析詞法。圍繞課后練習(xí)2所提出來的問題，抓住相應(yīng)的詞句品讀，感悟。在品評中體會(huì)“知音”的深層涵義。
學(xué)生分析：
在課堂上，讀寫結(jié)合、自主體驗(yàn)、合作交流是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在語文活動(dòng)中品讀感悟、體驗(yàn)交流�！安罃嗲佟�，一段知音佳話，流傳千古，但與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、認(rèn)知能力卻存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，本課的教學(xué)立足于學(xué)生的知識(shí)需求和疑問，以“知音”為抓手，學(xué)生可采用“讀、畫、品、悟、議、寫”的學(xué)習(xí)方法，通過重點(diǎn)詞句的賞析、個(gè)性化的評讀、寫作方法的感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵詠文字，層層升華情感，從而受到語言和心靈的雙重熏陶。不同的學(xué)生都會(huì)在語文活動(dòng)中獲得最大限度的發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感受伯牙和鐘子期是知音。
2、體會(huì)伯牙斷琴的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪緢D片）師：同學(xué)們，在我們武漢市漢陽區(qū)有個(gè)地方叫古琴臺(tái)，你們知道這個(gè)名字的由來嗎？這里流傳著一個(gè)優(yōu)美的故事，那就是--高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進(jìn)這古老的故事中去。
齊讀課題。
二、初讀感悟
1、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、檢查字詞的自學(xué)情況。
3、指名學(xué)生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？
4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時(shí)小結(jié)。
三、探究學(xué)習(xí)1-3自然段
1、學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關(guān)的句子。
2、學(xué)生自讀自悟，交流，相機(jī)強(qiáng)化“伯牙學(xué)琴功夫深”的結(jié)論。
3、出示重點(diǎn)句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動(dòng)了伯牙，他情不自禁地彈起琴來�！�
�、�、遇到重點(diǎn)句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點(diǎn)詞來理解，談體會(huì)，最后再美美地讀一讀。方法：初讀--理解詞--美讀。用這個(gè)方法，自己來試著學(xué)習(xí)這句話。
�、�、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
�、恰⑷嘟涣�，師小結(jié)：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達(dá)到情景交融的境界。
4、伯牙的琴藝大有長進(jìn)，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨(dú)之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。
四、學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生自己觀察生字，識(shí)記生字4個(gè)。
2、同學(xué)上臺(tái)當(dāng)老師，全班交流。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：勤
4、課堂練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨(dú)之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。
二、探究學(xué)習(xí)4-5自然段
1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個(gè)有著什么特點(diǎn)的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？
2、學(xué)生交流。（在抓重點(diǎn)詞語理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感。）方法：初讀--理解詞--美讀
�、�、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。
�、�、“流水”這部分，應(yīng)該抓住“不住地贊賞”，因?yàn)閺闹锌梢愿惺艿界娮悠诜磻?yīng)強(qiáng)烈。
⑶、“在下雨的情景”這部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)“時(shí)而”的排比句。
�、�、朗讀感悟。
3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動(dòng)”而不是“激動(dòng)”呢？誰來讀好伯牙的話？
4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
三、總結(jié)拓展
1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？
2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！
四、學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生自己觀察生字，識(shí)記生字4個(gè)。
2、學(xué)生交流。注意“弦”的拼音。
3、指導(dǎo)書寫“泰、抒”。
4、學(xué)生練寫。
課后感悟：
本科教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，我借鑒了外校教師的資源，因?yàn)檫@位教師所執(zhí)教的這節(jié)課在省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，利用現(xiàn)用的資源可以省不少的功夫。但是通過自己上這節(jié)課，我卻感到處處受限制，一步步按照別人的來走，生怕說錯(cuò)一句、弄錯(cuò)一步，小心翼翼，如履薄冰，結(jié)果課堂效果并不像預(yù)想的那樣好。我深深認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格都不同，適合別人的不一定適合自己，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該有自己的東西，否則就會(huì)形成兩張皮。