教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和緊迫感。

2、通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備有關(guān)沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑揭題

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象樓蘭的樣子。

4、補(bǔ)充課題《樓蘭之死》

5、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。

二、閱讀升華

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：①通讀全文，自學(xué)文中字詞。②思考剛才大家提出的問題。交流。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。交流回答，相機(jī)板書繁榮--消亡

3、展示搜集的材料，讓學(xué)生感受“死”的真正含義。

4、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組交流“樓蘭死了”的原因。

5、全班歸納。結(jié)合學(xué)習(xí)作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

6、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)該怎樣做？

8、小組討論，以小組完成一份計(jì)劃書。展示小結(jié)。

三、拓展延伸

1、統(tǒng)計(jì)，如果象課文列的數(shù)據(jù)，那10年、100年后，柴車一天有幾輛？共有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，準(zhǔn)備辦一期手抄報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

　　　　　　　　 樓蘭之死

　　　　　　　　 繁榮→消亡

　　　　　　 保護(hù)環(huán)境　　迫在眉睫

教學(xué)反思：

一、學(xué)生讀的少。

我在引導(dǎo)學(xué)生感受樓蘭昔日的輝煌時(shí)，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學(xué)生談自己的體會(huì)，已經(jīng)激起了學(xué)生的向往之情，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，本來在教學(xué)設(shè)計(jì)中是安排好的，可是上課時(shí)的疏忽，忘記了。錯(cuò)失了一個(gè)讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠高漲。

讓學(xué)生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時(shí)，學(xué)生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時(shí)我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時(shí)間不夠用，沒有認(rèn)真指導(dǎo)，也沒有給學(xué)生練讀的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的朗讀還不到位。

二、學(xué)生說的少。

對(duì)于樓蘭昔日美景的描述，對(duì)于土地沙漠化的危害，對(duì)于保護(hù)環(huán)境的做法，都沒有讓很多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學(xué)生足夠的空間，沒有關(guān)注到全體的學(xué)生，可能有的學(xué)生收獲不大啊！

三、忽略了課堂細(xì)節(jié)

對(duì)于學(xué)生的回答，反映不夠及時(shí)，有問題的地方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)，所以也沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。還是缺乏教學(xué)的技巧，駕馭課堂的能力還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關(guān)注教學(xué)過程的完美，而沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在第一位，所以出現(xiàn)問題沒有及時(shí)反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲!