教學(xué)要求：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�。�、通過對(duì)照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。

　�。病⒙�(lián)系課(__lian xi ke)文內(nèi)容，掌握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。

　　過程與方法目標(biāo)：

　�。�、 能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。

　�。�、 在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來龍去脈，理清文章的線索，訓(xùn)練復(fù)述這個(gè)故事。

　　情感態(tài)(qing2 gan3 tai4)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　１、 品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

　�。�、 激發(fā)先生閱讀古典名著的愛好，拓寬閱讀視野。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見解。

　　教學(xué)預(yù)備：

　　《三國(guó)演義》的視頻資料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　　一、 開門見山，名著引入。

　�。薄�師：諸葛亮是我國(guó)歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。（先生應(yīng)該會(huì)說出“空城計(jì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）

　�。�、這些故事都出自我國(guó)哪個(gè)名著呢？（《三國(guó)演義》）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說《三國(guó)演義》。

　　３、 板書課題。

　　二、 咬文嚼字，初讀課文。

　　１、 借助注釋，讀懂課文。

　　師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們尋常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)五千年的歷史，可以知道許多出色的故事。文言文語言簡(jiǎn)練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。

　�。�、 先生分小組學(xué)習(xí)(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。

　　先生對(duì)照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。

　　方案一：

　　先生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給先生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)先生交流。讓先生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充；也可以是小組先生一人說一句。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)糾正先生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化

方案二；

　　先生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給先生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)先生思索文言詞語的意思，并使其對(duì)文言文的畏難情緒得以緩解，逐步發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓先生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。

　�。�、 集體交流。

　　三、 再讀課文，理清線索。

　�。�、 提問：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果如何？）

　　師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉(shi1 _dong1 han4 mo4 nian2 _cao2 cao1 gang1 gang1 da2 bai4 liu2)備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵擋曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗�中交�?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。

　�。�、 先生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　第二課時(shí)

　　一、 情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。

　　觀看草船借箭的視頻，激發(fā)先生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、 品讀故事，了解人物特點(diǎn)。

　�。薄� 提出中央話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。

　　２、 先生展開學(xué)習(xí)。

　�。�、 集體交流。

　　師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

　　先生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。

　　師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�、諸葛亮算到了三天后天有大霧。

　�。�、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢容易派兵出擊。

　�。�、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

　　……

　　教師結(jié)合先生的回答，疏導(dǎo)先生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)先生的回答做相關(guān)板書。

　　師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。 面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

　　指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)(zhi dao lang du _zhou yu dang shi hui)是怎樣的心情？那語氣應(yīng)該是怎樣的？

　　師：那(shi _na)么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)

預(yù)設(shè)：多數(shù)先生對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)疏導(dǎo)先生從東吳的利益角度給予理解人物。

　　師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？

　　結(jié)合先生回答，相應(yīng)板書。

　　三、 發(fā)散思維，(fa1 san4 si1 wei1 _)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　�。�、師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？

　�。◤娜宋锏恼Z言描寫中感受到的。）

　　師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

　�。�、分角色朗讀課文。

　�。�、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。

　　(1)采訪“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表(zhong de biao)現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

　　生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿�，知道他�?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

　　師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也�！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

　　(3)采訪先生。

　　師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　四、總結(jié)全文，拓展閱讀。

　　師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)

　　《三國(guó)演義》中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對(duì)你們的期望。

　　從先生熟悉的歷史故事入手，能吸引先生聽課的興趣，調(diào)動(dòng)起先生學(xué)習(xí)的積極性。

　　給先生一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，使(gei xian sheng yi ge qing xi de ren shi _shi)其了解不同的文體。

　　放手讓先生對(duì)照注釋自讀課文，能培養(yǎng)先生的閱讀能力。

　　根據(jù)先生的狀況確定教學(xué)方案，體現(xiàn)先生主體的教育理念。

　　把課文讀懂是進(jìn)行下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，此環(huán)節(jié)一定讓先生理解課文內(nèi)容。

　　讓先生通過講故(rang xian sheng tong guo jiang gu)事的方式說出故事的梗概。在此過程中疏導(dǎo)先生理清故事的線索。

　　視頻能快速吸引先生的注重力。

　　課文故事情節(jié)很強(qiáng)，人物的性格特征會(huì)給先生留下深刻印象，所以這個(gè)話題能使先生更好地走進(jìn)文本。

　　結(jié)合課文，先生能認(rèn)識(shí)到一個(gè)有膽識(shí)、神機(jī)妙算的諸葛亮。

　　認(rèn)識(shí)周瑜心胸狹隘，嫉賢妒能的性格特征。

　　疏導(dǎo)先生公正地評(píng)價(jià)歷史人物。

　　學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

　　角色朗讀能促成先生對(duì)人物的把握。

　　激發(fā)先生主動(dòng)思考的習(xí)(ji fa xian sheng zhu dong si kao de xi)慣。

　　提升認(rèn)識(shí)。

　　“教是為了不教�！弊屜壬鷱恼n上得興趣延伸到課外的閱讀，應(yīng)是語文課學(xué)習(xí)的一種境界。