三）教師過渡：作者的父親只授他瓷藝，卻不肯傳他配方，直到有一天，父親交給他一尊殘缺的青花瓷瓶，讓他尋找青花的碎片，父親的用意何在？

　�。ㄋ模┱垖W(xué)生默讀第三、四自然段，畫出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子，并想一想從中感受到了什么。（展示課件第五屏）

　　1.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

　　（1）“父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶�！�

　�、購摹班嵵仄涫隆边@個詞中能感受到什么？

　　②用“鄭重其事”說一句話。

　�。�2）“兩鬢斑白的他望著我……”

　　①父親期盼什么？想說什么？為什么最終還是沉默？

　　②談自己的理解和感受，把感受送進這句話再讀。

　�。�3）“可是，父親一臉肅穆……”

　�、俑赣H為什么一臉肅穆，這時候他心里會怎么想？請學(xué)生補白。

　　②指導(dǎo)朗讀，體會父親對“我”的良苦用心。

　　2.教師小結(jié)：父親如此鄭重地交給兒子一尊殘缺的青花瓷瓶，究竟是讓兒子找尋什么呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.用“聞名天下、鄭重其事”各寫一句話。

　　第二課時

　　一、回顧課文，導(dǎo)入新課

　�。ㄒ唬┱垖W(xué)生用簡要的話說說文章的主要內(nèi)容。

　　（二）教師過渡：面對父親的考驗，“我”是如何修補這尊殘缺的青花的？

　　二、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀理解

　�。ㄒ唬┠�讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞�，我是怎樣尋找那片殘缺的青花的？主要�?jīng)歷了哪幾個階段？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞體會人物的心情，滲透人物的描寫方法。

　　通過補白的形式，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而走進人物內(nèi)心，體會出父親的良苦用心。

　　語文（S）六年級下冊-教學(xué)設(shè)計-教案-21 青花

　�。ǘ�）小組內(nèi)交流，學(xué)生匯報。（展示課件第六屏）

　�。ㄈ�）自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫出相關(guān)語句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。

　　學(xué)生在班內(nèi)交流畫下的句子，教師引導(dǎo)：

　　1.請學(xué)生交流“修補青花”這部分內(nèi)容，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：

　�。�1）“我如饑似渴地翻閱……”

　　從“如饑似渴、渴望”中能體會出“我”怎樣心情？帶著自己的理解讀句子。

　�。�2）“終于，有一天……”

　　從“終于、竟然、完全吻合”這些詞語中能感受到“我”是怎樣的心情？并試著讀出來。

　�。�3）“我小心地粘合著青花……”

　　父親對我修補的青花并不滿意，“我”此時又會是怎樣的心情呢？

　　2.請學(xué)生交流“復(fù)制青花”這部分內(nèi)容，相機引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：

　�。�1）“我陷入了痛苦的沉思中……”

　�、僮髡邽槭裁催B用兩個“不是嗎”和四個問句？這是為了強調(diào) “我”怎樣的心情？

　　②指導(dǎo)朗讀句子