教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸互動(dòng)的過程。教師在課堂教學(xué)中，如果掌握和利用教學(xué)的反饋信息，再加以有效地矯正，調(diào)控課堂教與學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免無效的勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，將積極推進(jìn)語文課改進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

    一、觀學(xué)習(xí)情緒，獲反饋信息，調(diào)課堂教學(xué)

    在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的信息，利于及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。 例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一文時(shí)，學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《十里長街總理》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《大森林的主人》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映出這些課學(xué)生的精神專注投入，與文本的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神情漠然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，這時(shí)，如果再不及時(shí)剎車、改變教學(xué)方法方式，提高課堂效率將成為空話。

 二、思朗讀、答問、質(zhì)疑，獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥      

  課堂上，讓學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。然而，這途徑卻往往被忽視了。一些教師在上課時(shí)，為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及。一節(jié)課下來，只著重考慮自己的教學(xué)任務(wù)完成與否，漠視了學(xué)生的實(shí)際收益多少。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，是造成教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。由此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)有必要。例如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文，“老奶奶焦急而又耐心地等待著�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，“焦急”和“耐心”是一組反義詞，這不是很矛盾嗎？面對學(xué)生質(zhì)疑信息，教師適時(shí)點(diǎn)撥：老奶奶心情為什么焦急？“耐心”又說明老奶奶怎樣？又如學(xué)習(xí)《海底世界》一文，學(xué)生在自由讀文后能指出“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！� 是文中的中心句。教師就可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的意思。讓學(xué)生說一說哪幾個(gè)自然段是講海底景色奇異的？哪幾個(gè)自然段又是講海底物產(chǎn)豐富的？接著讓學(xué)生說說第一自然段和第七自然段的關(guān)系。然后，適時(shí)點(diǎn)撥景色怎樣奇異？物產(chǎn)又是如何豐富的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟文章所表達(dá)的情感。一句話，教師卓有成效的因勢利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使課堂教學(xué)柳暗花明，創(chuàng)造出耳目一新的課堂藝術(shù)境界。

    三、閱書面練習(xí)，獲取反饋信息，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏

    教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，獲取和正確利用這一反饋信息，將提高課堂教學(xué)效率。這里所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我特別強(qiáng)調(diào)課堂上的�，F(xiàn)在，語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。因此，我們不僅要從教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，還需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師通過巡視，適時(shí)指導(dǎo)、彌補(bǔ)缺漏，是十分重要的。就現(xiàn)今課改而言，有的教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但所要得到的反饋信息還往往要待到批改作業(yè)后的第二天，來彌補(bǔ)缺漏。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，彌補(bǔ)缺漏就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)，在講新課時(shí)，教師不得不浪費(fèi)時(shí)間精力去講評上一課的練習(xí)，以彌補(bǔ)缺漏。我們經(jīng)常可以從學(xué)生作業(yè)中看到“重做”“不及格”的批語。但為師者可曾想到這樣的批語不僅反映學(xué)生做了“無用功”，還包含著教師本身也在付出無效勞動(dòng)！反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；對個(gè)別困難生加強(qiáng)輔導(dǎo)；對帶有共性的存在問題集中加以評點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的矯正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做” “不及格”不是也可以減少嗎？

    四、詢問學(xué)生意見，獲取反饋信息， 協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)” 

    課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反應(yīng)，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，應(yīng)在教師與學(xué)生輕松隨和的交談中進(jìn)行，以獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《揠苗助長》后問：“老師，我才不信有像那個(gè)農(nóng)夫那樣愚蠢的人�！苯處煈�(yīng)從這一疑問中意識(shí)到，學(xué)生在課堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上，而把揣摩故事的寓意忽視了。學(xué)生其實(shí)沒真正感悟文本精髓，說明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師反思今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有脾益嗎？

   在新課程理念下，教師關(guān)注課堂反饋信息，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存、反思、調(diào)控、優(yōu)化教與學(xué)策略。那必將提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。相信，有心插柳，柳終將會(huì)成蔭。