[內(nèi)容摘要]：聾生由于聽力障礙，與正常人交往困難。他們的正常的情感需求經(jīng)常得不到滿足，導(dǎo)致了一種因心理偏差而產(chǎn)生的、經(jīng)常性的行為問題，同時(shí)該行為給他人和自身都帶來了不良影響，這就是破壞性行為。因此,只有精心呵護(hù)聾生的情感需求，滿足聾生的正當(dāng)需要，才能有效減少聾生破壞性行為。

關(guān)鍵詞：呵護(hù)  情感需要  減少  破壞行為

學(xué)校聾生宿舍里的衣柜門有的破爛不堪，有的早就沒有了蹤影,學(xué)生物品經(jīng)常有人被偷；籃球隨便扔，不是被扒了皮就是被弄泄了氣；教室玻璃不是壞了就是被取了……上課老師到學(xué)校的第一件事情就是批評、說教犯錯(cuò)誤的學(xué)生。工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，一味地批評說教往往會帶來很多的負(fù)面影響，如：某某今天因犯了錯(cuò)誤被批評了，處理完這件事以后，我們的教師反而不輕松，常常會擔(dān)心這個(gè)聾生出事（逃出校園、跳欄桿、割腕等）。面對這一現(xiàn)象，我們作為從事特殊教育工作的人有何感想呢？不禁會問：問題出在哪兒呢？毫無疑問，是我們的工作方法出了問題。

筆者從事多年特教工作，接觸不少這方面的案例，從中了解到聾生造成破壞性行為的一般原因有：

1．由敵對情緒引起的報(bào)復(fù)。有的孩子經(jīng)常受到欺侮和譏笑，自己又缺乏說理、辨解的能力，便采取偷偷摸摸地搞一些破壞性行為來報(bào)復(fù)。學(xué)生宿舍經(jīng)常有人互相割壞衣物，調(diào)查后，有的說是別人用中指侮辱了他，誰又恨了他等。

2．由不愉快情緒引起的發(fā)泄。有的孩子好生氣，總感到心煩意亂，容易把這種情緒發(fā)泄到周圍事物上，如摔門、敲桌椅、亂丟東西等。當(dāng)孩子受到挫折而極度煩惱時(shí)，也可能通過破壞性行為來發(fā)泄怒氣。學(xué)生楊貴川在上學(xué)期由于跳圍墻威脅值班教師，受到學(xué)校的留校察看的處分。只要有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，就馬上有學(xué)生和老師告狀，在后期表現(xiàn)中，他的情緒極其低落。有一次，有個(gè)學(xué)生故意招惹他，他非常生氣，但又不敢打，忍無可忍，為了發(fā)泄自己的情緒，他撿到一塊石頭砸碎了玻璃窗。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)找他談話時(shí)，他埋頭不語。

    3．為了炫耀自己“能干”。有的孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為，打碎玻璃，損壞他人財(cái)物是一般孩子不敢干的，而自己干了，以此作為炫耀自己的資本，認(rèn)為自己比誰都 “能干”。本班學(xué)生羅航就是一個(gè)典型的例子，他從小父母離異,寄養(yǎng)育在伯伯家,在家中得不到溫暖，在社會上受人嘲笑，在學(xué)校里得不到老師的關(guān)注。他們在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)集體活動中屢經(jīng)挫折，得不到表揚(yáng)，由于受尊重的需求得不到滿足,產(chǎn)生了破壞性行為。有一次學(xué)校的消防栓被弄壞了,老師清查時(shí),幾個(gè)調(diào)皮的大同學(xué)把他抬到老師的面前,引來了不少圍觀的學(xué)生,大家都指著他,他笑嘻嘻地點(diǎn)頭痛承認(rèn),樣子得意極了。

4．由好奇心的產(chǎn)生探索行為。有的孩子在碰到自己感興趣的事物，總是有一萬個(gè)“為什么”出現(xiàn)，而出現(xiàn)“為什么”時(shí)，就想動手去探索。學(xué)校剛開學(xué)才在教學(xué)樓安置的“安全通道”的指示牌，學(xué)生一進(jìn)校門，老師就講了此裝置的作用，告訴學(xué)生里面有電危險(xiǎn)，千萬不能用小刀撬�？擅@生是第一次看見，好奇�。∩厦娴娜撕妥诌�亮著綠光，五年級的卿帥沒事時(shí)，還是用小刀順著指示牌周邊弄了一條口子。

聾生出現(xiàn)破壞性行為時(shí)，實(shí)際上是一種情感需要的產(chǎn)生，教師應(yīng)針對其感受作出反應(yīng)，呵護(hù)他們情感上的需要，使聾生的情感需要得到滿足。在糾正聾生的行為前先處理他們的情緒問題，才能有效減少其破壞性行為的產(chǎn)生。

1、情緒不好，發(fā)泄不滿　當(dāng)學(xué)生對某人或某事有意見時(shí)，往往希望把內(nèi)心的不滿發(fā)泄出來，也是人之常情。處理此類鬧劇首先要靈活分析原因，及時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育，給學(xué)生以更多的關(guān)愛。當(dāng)楊貴川受到眾人的監(jiān)督和指責(zé)時(shí)，情緒極其低落，遍體零傷的他沒有人玩，平時(shí)受他奚落的同學(xué)，每個(gè)都笑話他。這時(shí)楊貴川極需要老師的訶護(hù)。為了讓楊貴川解氣，我讓學(xué)生把籃球當(dāng)成自己仇恨的對象用力拍打。在后期學(xué)習(xí)生活中，楊貴川找到了解除煩惱的方法，不再痛苦，不再惹事生非。

2、學(xué)生由于心理因素喜歡表現(xiàn)自己而制造出一些戲劇性鬧劇，既不要鼓勵，也不要譏諷，最好是冷處理。羅航平時(shí)得不到受尊重的需要，就干破壞性的事情“炫耀”自己的能干。平時(shí)生活中的我給予他過多地關(guān)注，發(fā)動全班的學(xué)生來關(guān)愛他。一次羅航的鞋被人割壞了，查不出作案者。沒有鞋穿的他，凍得哭了。班會課上，我號召全班同學(xué)一人出一元錢，捐錢為羅航買鞋，我第一個(gè)拿出一元錢，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)都不約而同地拿出了一元錢。共16錢，為羅航買了一雙只有學(xué)校球員才穿的球鞋。我第一次看到羅航感動地哭了。上期選班干部，大部分學(xué)生都爭著報(bào)班長、學(xué)習(xí)委員等，好多平時(shí)很驕傲自滿的學(xué)生都沒有選上。只有羅航一個(gè)人報(bào)了勞動委員一職，我沒讓學(xué)生舉手表決，讓他一舉通過，并大張其鼓地表揚(yáng)了他不怕苦不怕累的精神。從沒當(dāng)過干部的羅航不停地擦流出來的淚水。為了樹立羅航的威信，我得意地告訴學(xué)生，勞動委員并不勞動，是叫人勞動，檢查衛(wèi)生的。后來的羅航變化很大，學(xué)習(xí)認(rèn)真，經(jīng)常幫助小同學(xué)，不再故意破壞公共財(cái)物。

3、好奇--是人的天性，是尋求新知識的開始和動力，也是教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的源泉。處理此類鬧劇，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，對學(xué)生關(guān)注的問題及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和責(zé)任心。卿帥想了解“安全通道”指示牌裝置，老師可以拿一個(gè)未安裝的給他看，給他講解，請工人示范安裝等。聾生明白后，可讓其和工人一起修理弄壞的裝置。

由于受生理缺陷的影響，聾生的邏輯思維能力很差，是非、好壞概念經(jīng)常呈模糊狀態(tài)。教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)：聾生認(rèn)為的“好”就是得到家長、教師的表揚(yáng)、贊許的事，而“壞”則是做了帶來批評以至懲罰的事。每每碰到聾生做“壞”事，我們教師會怎樣做呢？訓(xùn)斥、批評，不能和聾生交流的老師就用手打、用棍子嚇、做出兇神惡煞的表情，對于學(xué)校、老師，經(jīng)常犯錯(cuò)誤的聾生有一種畏懼心理，聾生的心理健康受到嚴(yán)重威脅。遇到聾生的破壞性行為時(shí)，我們教師應(yīng)充分了解事情的經(jīng)過，再分析聾生的心理特征，耐心地告訴聾生錯(cuò)在哪兒，為什么會錯(cuò)，讓聾生心服口服，精心呵護(hù)聾生的心理健康。

作為特殊教育學(xué)校的教師,能夠了解聾生產(chǎn)生破壞性行為的心理，而耐心的加以疏導(dǎo)和教育，就可以在他們實(shí)施破壞性行為之前去采取“防患于未然”的一些措施，罅學(xué)生的破壞性為發(fā)生；或在破壞發(fā)生之后，概括其性質(zhì)和成因采取有針對性的對策，防止其強(qiáng)化。這樣，才能徹底根治這種破壞性行為，并為之創(chuàng)造出一個(gè)有利于身心發(fā)展的環(huán)境。