內(nèi)容摘要：

實(shí)施新課程以來(lái)，大部分教師都已經(jīng)明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的基本理念，但是，對(duì)新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，而對(duì)于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對(duì)這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，課堂掌控能力就是其中的一個(gè)重要方面。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)   語(yǔ)文教師    教學(xué)策略    掌控能力   

一、 課堂掌控能力概述

論及課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)青睞“掌控”這樣的措辭，因?yàn)樗�隱隱透出教師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)覺(jué)“掌控”一詞用來(lái)表明教師管理課堂、明確教師職責(zé)還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控”中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過(guò)教師在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來(lái)。課堂掌控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。教師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的行為。

課堂掌控能力如何，往往結(jié)合具體的課堂情境，從此時(shí)此地此人此事中論及教師的實(shí)踐性行為，來(lái)判斷課堂掌控能力如何，由此可見(jiàn)課堂掌控能力具有個(gè)人性、情境性和時(shí)段性三大特點(diǎn)。個(gè)人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個(gè)人色彩，這種能力屬于個(gè)人獨(dú)有，無(wú)法遺傳，也無(wú)法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境（時(shí)間、空間‘人物、事情等）中進(jìn)行的，換一個(gè)情境，一切便隨之變化。時(shí)段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時(shí)相應(yīng)地變化，所以教師的實(shí)踐掌控行動(dòng)帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時(shí)的。

課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中教師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控能力的主要內(nèi)容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時(shí)反饋能力及課堂系統(tǒng)能力。課堂組織能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對(duì)課堂信息的捕捉能力和對(duì)教育對(duì)象--學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開(kāi)放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時(shí)乃至課程目標(biāo)。課堂及時(shí)反饋能力指教師對(duì)課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)行分析對(duì)比、綜合判斷、推理和反應(yīng)的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個(gè)方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時(shí)適情地掌控課堂，并隨時(shí)監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽(tīng)之不周，不知鈴聲之既響”�？刂平虒W(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫(huà)龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師必備的課堂掌控策略                                          

課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使

學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握和調(diào)控意識(shí)、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對(duì)象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評(píng)價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開(kāi)與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？

（一）課堂組織策略

課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過(guò)程中，師生要共同營(yíng)造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)得到最佳發(fā)展。1、在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械接受”向“主動(dòng)接受”發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。2、教師要有計(jì)劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。3、在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多元思維”發(fā)展。4、在課堂中教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變“書(shū)本知識(shí)”為“生活知識(shí)”，以利于他們理解和掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

     課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂提問(wèn)真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。2、優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。3、優(yōu)化提問(wèn)的方式：“曲問(wèn)”。4、優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”。5、優(yōu)化課堂提問(wèn)的途徑：“新問(wèn)”。6、優(yōu)化課堂提問(wèn)的類型：“活問(wèn)”。

     課堂評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，課堂有效評(píng)價(jià)也是誘發(fā)課堂互動(dòng)生成的一個(gè)重要因素。作為一名教師，新課程的課堂評(píng)價(jià)要采用：1、寬容性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的人文性評(píng)價(jià)策略。2、差異評(píng)價(jià)、適時(shí)評(píng)價(jià)和多值評(píng)價(jià)并舉的生本化評(píng)價(jià)策略。3、幽默評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)和巧妙評(píng)價(jià)并存的藝術(shù)化評(píng)價(jià)策略

（二）課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略

課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變教師角色、重組課堂信息三個(gè)方面的策略。

察言觀色是人們?cè)谝磺腥饲橥鶃?lái)的基本方法。課堂教學(xué)中，教師的察言觀色，則能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對(duì)性地掌控課堂教學(xué)各因素，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥羁痰牡览砗蜕願(yuàn)W的知識(shí)往往隱藏在表面后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，教師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識(shí)能被充分挖掘出來(lái)，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此教師絕不能放過(guò)這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學(xué)生的心理活動(dòng)非常微妙，但這種微妙常會(huì)從表情，言行中流露出來(lái)，所以教師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動(dòng)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革對(duì)教師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國(guó)的教育教學(xué)特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、教師昌學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。3、教師是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。4、教師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、教師是課堂行動(dòng)參與者。6、教師是課堂欣賞者。

重組課堂信息是指課堂隨時(shí)有互動(dòng)，隨時(shí)有生成的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無(wú)關(guān)信息。

（三）系統(tǒng)把握策略

系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)上教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。1、課堂中教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中教師要把握課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)的維度。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間的消耗和教學(xué)效果。從時(shí)間上看，教師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，單位時(shí)間的信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過(guò)慢，過(guò)于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)�使學(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無(wú)法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語(yǔ)言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。

整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過(guò)程的時(shí)間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過(guò)程”，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來(lái)，形成一個(gè)綜合體。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂的掌控藝術(shù)

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的組織策略：

如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的片斷：

生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說(shuō)“我不是你們的客人”？

師：是啊，這是怎么回事？

生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗�是從加拿大�?lái)幫助我們抗日的。

生2：他不是我們的客人，因?yàn)樗�不是我們�?qǐng)來(lái)的，而是自愿來(lái)的。

生3：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來(lái)了，爸爸說(shuō)，客人來(lái)了，倒茶！我們沒(méi)有請(qǐng)小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。

生4：我覺(jué)得他是客人，又不是客人。

師：好。能講得具體些嗎？

生4：他剛來(lái)時(shí)是客人，那他是什么人？

生1：自己人。

生2：一家人。

師：對(duì)。他跟誰(shuí)是一家人？

生1：他跟八路軍是一家人。

生2：他跟中國(guó)人民是一家人。

師：講得真好！他是把中國(guó)人民的解放事業(yè)--

生：看成自己的事業(yè)。

這位教師在課堂中優(yōu)化了提問(wèn)的類型，反答為問(wèn)，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。這種反客為主，欲答還問(wèn)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價(jià)值。

又如另一位語(yǔ)文教師在上《三打白骨精》的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說(shuō)說(shuō)你們心里的感受。

生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗�好壞不分，的孫悟空趕走了。

生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗�一心為了師傅，反而被師傅�?zé)怪。

生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗�害得孫悟空被師傅罵。

生4：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗�雖然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。

生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗�一次次失敗，沒(méi)有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。

一個(gè)意想不到的思維方式，讓聽(tīng)課老師為之一振。這時(shí)候只見(jiàn)老師微微一笑。

師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？

生5：（不好意思）當(dāng)然是干壞事。

師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？

（全場(chǎng)笑，該生也在笑，不過(guò)似有所悟）

從以上片段中，我們不難看出，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙評(píng)價(jià)，在學(xué)生思維認(rèn)知的過(guò)程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價(jià)值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價(jià)值取向，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略：

如一位教師在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，為了讓學(xué)生理解書(shū)本第一段語(yǔ)句的含義，就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這個(gè)小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書(shū)本字面畫(huà)了房子、樹(shù)木、還有一條小河。而對(duì)“郁郁蔥蔥”、“清澈見(jiàn)底”、“清新甜潤(rùn)”等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。教師發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，于是巧妙利用個(gè)別優(yōu)等生的作品。教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了很多很多的樹(shù)，于是問(wèn)：“你為什么畫(huà)了這么多的樹(shù)呢？”這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥”這個(gè)詞，說(shuō)明樹(shù)很多！還有一個(gè)畫(huà)了小鳥(niǎo)、小魚(yú)，教師又問(wèn)：“你為什么要畫(huà)小鳥(niǎo)、小魚(yú)？”這位學(xué)生回答得非常好，他說(shuō)：“書(shū)上寫(xiě)著‘村前河水清澈見(jiàn)底，天空清新甜潤(rùn)’我想河水清澈，肯定能見(jiàn)到小魚(yú)，空氣清新甜潤(rùn)，小鳥(niǎo)一定很喜歡�！痹谶@位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀。有的說(shuō)：我畫(huà)了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說(shuō)：我畫(huà)了小朋友在田野里散步；有的說(shuō)：……至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語(yǔ)句的表達(dá)意思,而且能用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)了。這位教師通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來(lái)的微妙的心理活動(dòng)，并能揣摩學(xué)生此時(shí)的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到了意想不到的效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的系統(tǒng)把握策略

教學(xué)片斷《小蝌蚪找媽媽》

師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？

生1、它是一個(gè)一個(gè)問(wèn)著找的。

（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答案）

生2、小蝌蚪這個(gè)辦法不好！

（教師愣了一下，可能教師沒(méi)有想到這點(diǎn)）

師：那你有什么好辦法嗎？

生2：小蝌蚪只要寫(xiě)一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。

師：大家覺(jué)得這個(gè)辦法好不好？

（學(xué)生思考了片刻，異口同聲說(shuō)好）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，幫小蝌蚪寫(xiě)一則《尋媽媽啟事》，設(shè)計(jì)好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺(tái)去播放。

（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學(xué)。學(xué)生興致商昴地讀起了書(shū)，并組成了一個(gè)個(gè)合作小組，有研究“啟事”文字表達(dá)的，有畫(huà)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程簡(jiǎn)圖的，有準(zhǔn)備“播音”而訓(xùn)練朗讀的。。。。。。）

“小蝌蚪一個(gè)一個(gè)問(wèn)別人找媽媽，這個(gè)辦法不好！”這是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)資源，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的真切實(shí)體驗(yàn)。由于教師善于捕捉并能合理開(kāi)發(fā)即時(shí)資源，課堂變得靈活，富有生機(jī)，同時(shí)也有效地促進(jìn)出口了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這位教師在把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，客觀存在對(duì)教師的教學(xué)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。