洪水小學(xué) 武贊虎

打開(kāi)學(xué)生的作文本，批改學(xué)生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀，空話套話多，嚴(yán)重脫離自我生活，學(xué)生作文成為一種應(yīng)付，對(duì)課堂寫(xiě)作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

　　面對(duì)在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣一改學(xué)生寫(xiě)作的死氣沉沉，給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢？總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試了下列兩條途徑來(lái)發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

　　第一、作文題目的吸引力：

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個(gè)題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱，精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺(tái)上。似乎不倒在講臺(tái)上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個(gè)性鮮明，鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡(jiǎn)直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫(xiě)作的誤區(qū)何在？長(zhǎng)期以來(lái)，盡管中考和高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫(xiě)著“有新意”的要求，但在具體的評(píng)估中往往因彈性較大、見(jiàn)仁見(jiàn)智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空�！靶乱庹f(shuō)”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫(xiě)作體裁、形式和方法上“仿寫(xiě)”，而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫(xiě)”之窠臼，習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經(jīng)過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。去翻看一下學(xué)生的作文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì)這樣呢？這跟學(xué)生不同的環(huán)境，經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮。比如：我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他一個(gè)題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都?xì)g欣不已，一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時(shí)，我自己也非常驚訝，原來(lái)讓學(xué)生打開(kāi)自己的思維，寫(xiě)出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫(xiě)的文章，表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

　　每一個(gè)學(xué)生都有它的個(gè)性特征，作為教師，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，為它的寫(xiě)作創(chuàng)造良好的條件，在寫(xiě)作的題目上，教師應(yīng)該下些苦功夫，使學(xué)生在此中能自由徜徉，如此使學(xué)生確立真實(shí)和真誠(chéng)的情感態(tài)度，不但可以糾正寫(xiě)作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情“袒裸”萬(wàn)種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型。

　　第二、作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性：

　　教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對(duì)能不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)很多：“感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評(píng)語(yǔ)很容易就把學(xué)生寫(xiě)作的積極性抹殺掉。

　　我記得有人提過(guò)這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫(xiě)了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺(jué)非常好。作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)，另外符加一條評(píng)語(yǔ)。大概的意思是說(shuō)不符合學(xué)生寫(xiě)作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個(gè)性地”在老師的評(píng)語(yǔ)后又寫(xiě)了一句“反評(píng)語(yǔ)”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評(píng)語(yǔ)”后又寫(xiě)了一段評(píng)語(yǔ)，從評(píng)語(yǔ)的長(zhǎng)度來(lái)看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語(yǔ)重心長(zhǎng)地與無(wú)面對(duì)面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，萬(wàn)般無(wú)奈之下只能點(diǎn)頭，但同時(shí)，心里感到十分地壓抑。這個(gè)例子不禁讓人深思：如此壓制學(xué)生的話，還談何種場(chǎng)創(chuàng)造型思維。

　　如果老師能不受定勢(shì)思維和條條框框的束縛而是以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生多培養(yǎng)、多鼓勵(lì)的話，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)很好地培養(yǎng)出來(lái)，而不是被扼殺掉。每一位學(xué)生的作文總有它的優(yōu)勢(shì)在，教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，教師也應(yīng)該用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

　　我班有一個(gè)體育生是全年級(jí)中成績(jī)最差的一個(gè)同學(xué)，他寫(xiě)作文連語(yǔ)句都寫(xiě)不通順，而且經(jīng)常要交不上來(lái)，我布置他寫(xiě)一篇《我和體育》，我在批改完他的作文后加了一句：“你的體育很棒，你的這篇作文也講述的很有條理�！边@個(gè)同學(xué)看完他的作文后馬上對(duì)我來(lái)說(shuō)：“老師，謝謝你！你是第一個(gè)夸我作文的人，我一定會(huì)努力的�！睂�(duì)學(xué)生講一句鼓勵(lì)的話，遠(yuǎn)比批評(píng)他的效果好得多。因此，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要保持自我的個(gè)性，不被周圍的教師所同化，而且要在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。正所謂文如其人體現(xiàn)的正是每個(gè)作者獨(dú)特的精神風(fēng)貌。若是每篇文章都要給它加個(gè)條條框框，豈不是千篇一律么？那又何必再浪費(fèi)學(xué)生的精力去寫(xiě)作呢？發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性是十分重要的。千萬(wàn)不要扼殺了它。

　　近年來(lái)，中考作文題越來(lái)越趨向人性、情感之類的話題，注重內(nèi)心探索。同時(shí)話題更具開(kāi)放性，每個(gè)人都可以從自己的角度出發(fā)作文。比如中考作文話題“誠(chéng)信”，就反映了一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求考生平時(shí)要“事事關(guān)心”，注意收集熱點(diǎn)問(wèn)題和相關(guān)的素材，有自我思考的能力。所以教師更應(yīng)該挖掘能激發(fā)學(xué)生的東西。

　　發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)代人才的一個(gè)重要標(biāo)志。要走出俗就要個(gè)性化，而要充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)性的奇花異彩來(lái)。走出舊有的教學(xué)模式，走向多元化的個(gè)性教學(xué)就勢(shì)在必行。

　　作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，為教師自己加加“油”，為學(xué)生加加“油”。