教學(xué)目標(biāo)：

　　　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重難點：

讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎

4、學(xué)生提問。

二、學(xué)習(xí)2－7自然段

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學(xué)生交流

（1）、第4自然段

學(xué)生談感

(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去�！�

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來�！�

指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學(xué)生交流。齊讀。

（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地�！�

你能體會到什么？ 學(xué)生交流 ，師相機指導(dǎo)朗讀。

（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。

（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

3、師總結(jié)。

三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片

3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�

同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

　

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第二課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點】

抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學(xué)難點】

1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個難點。

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　　　　　花圈如海，淚水如雨。

同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)�！盀槭裁匆粋�普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴！

二、新授2-7小節(jié)

輕聲讀一讀課文的2-7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振；著眼學(xué)生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2-7自然段中哪些句子令你感動。

(1)第4小節(jié)

“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話�！�

接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

師：這是你感動的地方，其他同學(xué)呢？

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤剑?/p>

(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉(zhuǎn)著…)

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫(yī)護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險”，在高風(fēng)險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

師：還有令你感動的地方？

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。

2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病-非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。

(播放“非典”圖片)

【評析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時補充學(xué)生的經(jīng)驗缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同學(xué)們，看了剛才這些畫面�！斑@里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

同學(xué)們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？

為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結(jié)：

面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。

(6)“雖然上班前…床上休息”

帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。

【評析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個特色：

1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時，每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。

三、總結(jié)。

從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)

然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“

(出示“花圈如海，淚水如雨)

同學(xué)們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

(屏顯：一幅葉欣照片)

同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。

(兩句之后，音樂慢慢起)

【評析】教學(xué)伊始，是教學(xué)語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境；教學(xué)結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學(xué)生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學(xué)生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識、能力、經(jīng)驗、精神同時得到了提升，語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。

附板書;

11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　　　　　　　　救死扶傷

　　　　　　　　　身先士卒

　　　　　　　　　 舍己為人