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《伯牙絕弦》教學片段賞析2

發(fā)布時間:2017-11-3編輯:互聯(lián)網(wǎng)

   我校承辦的“全國多種風格和流派教學觀摩活動”已經(jīng)過去半個月了,一直想把聽課時的心得記錄下來?墒,每次我想動筆時總恐怕自己筆拙,怕寫的淺薄,寫不出個所以然來,這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學老師《牽到河邊的馬》一書,又有一種寫的沖動,也許是這些純凈而坦誠的文字打動了我,也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量!熬剖窃疥愒较恪,的確不錯,我想經(jīng)得起時間考驗的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩意的、語文味十足的好課。

  《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的課文。文言文初次被編入小學教材,對于小學生來說,“文言文”是一個新的名詞,這張陌生的“臉”會讓孩子欣賞和熱愛嗎?而閆老師卻實實在在地做到了。高山流水,知音難覓。伯牙和鐘子期,一個善鼓,一個善聽,而且善聽者深得奧妙,能從琴聲中知其表達的志趣與內(nèi)涵,由解琴、解音而推衍為解人、解心,這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領(lǐng)學生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭,讀知音,品知音,悟知音,在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天,那時那景依然余音裊裊。

  一、“書讀百遍,其義自見”-讀知音

  語文課首先要有語文味,古文更是如此!恫澜^弦》充滿著濃濃的語文味,給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導。整堂課老師引導學生朗讀不下20遍,不論是從詞語生發(fā)還是句段入手感受知音難覓,也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦,“書讀百遍,其義自見”,每一次朗讀都步步落實,毫不含糊。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言,在扎實的語文實踐中習得語感,積淀語感,領(lǐng)悟語言規(guī)律。請看下面環(huán)節(jié):

  師:自由、大聲讀課文,至少讀3遍,有生字的地方,難讀的地方多讀幾遍。

 。▽W生自由大聲地讀課文。)

  師:讀通順了嗎?讀流利了嗎?但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同,要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文,這次要求讀得有節(jié)奏。

 。▽W生生再次自由朗讀課文。)

  生1:讀課文。師評:第一次接觸文言文就讀得這么好,把掌聲送 給她。誰還想讀?

  生2:讀課文。師評:真好,我最喜歡她讀的三個地方。第一個地方是“峨峨……”,第二個“必得之”第三個是“終身不復鼓”掌聲送給她。

 。R讀課文,注意感受節(jié)奏。)

  師:真是讀得越來越有滋味,俗話說:讀書百遍,其義自見。文章的大致意思理解了嗎?說說“伯牙絕弦“的意思。

  二、“一字未宜忽,語語悟其神'-品知音

  語文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學十二韻》中指出“一字未宜忽,語語悟其神,唯文通彼此,譬如粱與津!闭谜n,教師引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒,品味著一杯清香的茶,在字里行間,去品讀,去感悟。

 。寣W生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次,每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中,這個字的意思又是什么。這一品,讓學生深切感受到伯牙琴技的高超,子期對伯牙琴聲的喜愛,以及他們之間的情誼。

 。寣W生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲,學生自然而然運用課前積累的語言來說話,看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光,令人折服。通過這樣的師生對話,學生入情入境,領(lǐng)會了“知音”心有靈犀的難能可貴。

 。寣W生想象:伯牙在斷絕弦的時候,還斷了什么?通過想象說話,再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

 。寣懸粚懓参坎赖脑挘@一品味,讓學生的情感得到了升華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。

  三、高山流水總見情-悟知音

  閆老師主張“人文關(guān)懷是語文的終極目標”。在這節(jié)課上,在閆老師把自己的情感深深地融入到文本中,與學生隨著作者的情緒時起時伏,或歌或泣、或思或訴,真正實現(xiàn)師生“共鳴”。使得學生的個性和認識,得到最大化的贊揚和釋放,人文情懷得到滋潤和滋養(yǎng),人生境界得以提升,這是一種“潛移默化”、“潤物細無聲”的“無為”境界。

  閆老師以“知音“為情感線索,從解題入手,引領(lǐng)學生在文中尋找伯牙擅古琴,鐘子期擅聽的詞句,讓學生對知音有了真切的“初體驗”。然后,她又創(chuàng)設(shè)多個情境,通過多次高質(zhì)量的對話讓學生感悟到“知音難覓”,以至于“子期死,伯牙絕弦,終生不復鼓”的深層含義。最后她又伴以點撥和歸納,點出“知音可遇而不可求”,到位的點撥使得文本的解讀充分而全面。請看下面環(huán)節(jié):

  師:讀了這個故事,你感動嗎?你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎?將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。

  (學生動筆寫感受。)

  生1:伯牙,我同情你,你一定很寂寞,振作起來,你一定能找到新的知音。

  生2;俗話說得好,不要把內(nèi)心的大門永遠關(guān)閉,你不要再傷心了。……

  師:聽了你們的見解,老師也忍不住在想,其實,我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎?有道是“千古知音最難覓”,如果遇到了知音,我們應該珍惜……也許一無所獲,但是事情不在于結(jié)果,而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。

 。ㄉR讀課文。)

  師:……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞,后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲〈〈高山流水〉〉。

  播放《高山流水》音樂,全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。

  此時此刻,學生已經(jīng)化悲憤為力量,在他們懵懂的心靈中已經(jīng)植下了對知音的向往,對幸福的渴求!吧圃,好一個博學的老師!學生心所念,閆老師必得之!边@便是課堂上的知音。

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