教學(xué)目的要求：

1、 觀察圖畫，圖文結(jié)合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。

2、 結(jié)合自然課所學(xué)知識(shí)，理解重點(diǎn)詞句，懂得本課所講道理，知道植物葉子和果實(shí)的關(guān)系。

3、 正確、流利、較有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 理解重點(diǎn)詞句，懂得事物之間不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的道理。

2、 分析事物之間的關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

教學(xué)思路：

這篇課文由兩幅圖和四個(gè)自然段組成，課文的第一、四自然段與兩幅圖相對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面：

1、 圖入手，整體感知課文內(nèi)容。知道觀察圖畫要對(duì)照相

應(yīng)的課文內(nèi)容。

2、 圖文對(duì)照，分段理解課文內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生化除課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，加深理解。

3、 通過(guò)討論總結(jié)，突破課文難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，我想考一考同學(xué)們還記得我們學(xué)過(guò)的生字、新詞嗎？（CAI 出示。 男、女生對(duì)讀，分組輪流讀）

大家讀得真不錯(cuò)，掌聲送給自己，同時(shí)也希望這掌聲能鼓勵(lì)同學(xué)們更好地完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題兩遍。打開(kāi)書(shū)，翻到63頁(yè)，用自己喜歡的方式讀第一自然段，邊讀邊思考，第一自然段講了什么？

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（CAI 出示 “細(xì)長(zhǎng)的------小葫蘆”這一段話）

師：你認(rèn)為這段話中哪個(gè)詞用得特別好？

師：想一想，“掛”可以換成什么詞？為什么課文選用“掛”這個(gè)詞，而不用“吊”或“長(zhǎng)”呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們注意看（CAI 出示 蘋果、西瓜、葫蘆）讓學(xué)生判斷這些果實(shí)各結(jié)在什么地方？

師：哪位同學(xué)知道，作者為什么選用“掛”呢？

師：對(duì)，因?yàn)橛谩皰臁狈浅Ｐ蜗�，葫蘆的柄長(zhǎng)，從藤上垂下來(lái)，就好象掛在那里一樣。

師：根據(jù)這段話的描述，你們覺(jué)得小葫蘆怎么樣？你們喜歡小葫蘆嗎？那好請(qǐng)你們帶著對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之請(qǐng)來(lái)讀讀這段話。

師：從剛才同學(xué)們的朗讀，已經(jīng)讓老師感受到了你們對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。那現(xiàn)在你能根據(jù)這段話的描述，說(shuō)一說(shuō)葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程？（CAI 出示 小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。）也就是說(shuō)（CAI 板書(shū)）

師：了解了小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出他非常喜歡葫蘆？（CAI 出示 那個(gè)人喜歡葫蘆的兩句話。）

師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)確，那你又是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出他喜歡小葫蘆呢？他的哪些動(dòng)作還說(shuō)明他喜歡小葫蘆？“自言自語(yǔ)”、“盯著”是什么意思，這說(shuō)明了什么？

師：我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀讀這兩句話，你喜歡哪句就讀哪句，看看你是否在讀的時(shí)候能體會(huì)到種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。

師：是啊，這是一株長(zhǎng)得多好的葫蘆呀！不僅你們喜歡它，種葫蘆的人更喜歡它，如果精心照料，這以后會(huì)長(zhǎng)得更好！可結(jié)果種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？

師：你從哪個(gè)自然段知道的？全班齊讀第四自然段，邊讀邊思考，這個(gè)自然段有幾句話？分別講什么？

師：同學(xué)們，你們知道小葫蘆一個(gè)一個(gè)全落了，你有什么感受？哪位同學(xué)能帶著惋惜的語(yǔ)氣來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。全班一起帶著惋惜的語(yǔ)氣再讀這一段。

師：老師也覺(jué)得太可惜了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看看（CAI 兩幅圖）請(qǐng)你們對(duì)比這兩幅圖，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

師：是啊，原本長(zhǎng)得很好的葫蘆，為什么會(huì)變黃，落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以從哪些自然段找到答案？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)讀課文思考并討論兩個(gè)問(wèn)題。1、種葫蘆的人沒(méi)有得到葫蘆的主要原因是什么？他錯(cuò)在哪里？2、你覺(jué)得茂盛的葉子和葫蘆的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？試用自己的話說(shuō)說(shuō)它們之間有什么關(guān)系？

師：哪個(gè)小組來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題？

師：同學(xué)們討論得很好，現(xiàn)在請(qǐng)大家在書(shū)上找一找，那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他是怎么想的？（有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？）誰(shuí)能把這句話換種說(shuō)法？（兩種說(shuō)法意思完全相同，但表達(dá)的感情卻不一樣。用疑問(wèn)的語(yǔ)氣在感情上要更強(qiáng)烈些。）這說(shuō)明他在不在乎葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)？（不在乎）。

師：當(dāng)鄰居勸他治一治蟲(chóng)子時(shí)，他又是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這三句話是用什么語(yǔ)氣？（奇怪）他用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)明了什么？（還是不在乎葉子上的蚜蟲(chóng)）。其中哪一句話與這句話相關(guān)聯(lián)？你能把這句話換種說(shuō)法嗎？種葫蘆的人為什么對(duì)治葉子上的蟲(chóng)感到奇怪呢？（因?yàn)樗�不懂葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。）

師：剛才你們?cè)谛〗M內(nèi)已經(jīng)討論葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，誰(shuí)能用自己的話來(lái)勸一勸種葫蘆的人，使他也明白葉子和葫蘆的生長(zhǎng)是有密切關(guān)系的。（學(xué)生說(shuō)，師引導(dǎo)：植物的水分和養(yǎng)料來(lái)自于土壤，土壤把養(yǎng)料和水分輸送給葫蘆的莖，通過(guò)莖輸送給葫蘆的葉子，如果葉子完好無(wú)損，它就能把養(yǎng)料和水分輸送給小葫蘆，小葫蘆就能慢慢長(zhǎng)大。反之，如果葉子被蟲(chóng)吃掉了，它就不能把養(yǎng)料和水分輸送給小葫蘆，小葫蘆就會(huì)慢慢變黃掉下來(lái)。）請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人為什么得不到葫蘆。

師：也就是（CAI 板書(shū)）。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀二、三自然段，在讀的時(shí)候，既要讀出那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，又要讀出他不在乎蟲(chóng)子的語(yǔ)氣。

師：種葫蘆的人看到自己心愛(ài)的小葫蘆都落了，他的心情怎樣？他會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)同桌的小朋友互相交流一下，試著用（CAI 說(shuō)話要求）說(shuō)一說(shuō)。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么？

師：假設(shè)種葫蘆的人第二年又種葫蘆，他會(huì)怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)留給同學(xué)們課后思考，把你的想法續(xù)編成一個(gè)故事，看哪個(gè)小朋友的故事更精彩。

CAI課件：

⑴、 課題.

⑵、我會(huì)認(rèn).

⑶、我會(huì)讀.

⑷、課題、第一自然段.

⑸、蘋果、西瓜、葫蘆（理解“掛”）.

⑹、我知道葫蘆是怎樣生長(zhǎng)的.

⑺、板書(shū)1.

⑻、體現(xiàn)種葫蘆的人喜歡葫蘆的兩句話，兩幅圖.

⑼、你知道后來(lái)葫蘆長(zhǎng)得怎么樣.

⑽、書(shū)上兩幅圖做比較，質(zhì)疑.

⑾、分組討論.

⑿、主要原因.

⒀、兩個(gè)句子換說(shuō)法，以及鄰居和種葫蘆的人的不同觀點(diǎn).

⒁、葉子與果實(shí)之間的關(guān)系.

⒂、板書(shū)2.

⒃、看見(jiàn)葫蘆落了，種葫蘆的人想說(shuō)什么.

⒄、板書(shū)3.

⒅、作業(yè).