新編人教版語文教材，對現代文和文言文的比例做了調整，文言文占到了三個單元，尤其與以往不同的是，篇篇文言文都需要背誦，如何指導學生背誦文言文，無疑是擺在高一語文老師面前的難題，通過一段時間的教學實踐，我總結了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考，文言文：如何指導學生背誦文言文。

　　誦讀法

　　誦讀是文言文入門的途徑。高一一學年主要以學習文言文為主，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。這是非常好的做法。正是如此，高一對文言的側重正好與初中淡化文言的教學目標形成對比。學生原本文言底子薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數學生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務相對負擔量變大。因而高一教學在讓學生多讀多記多練的基礎上，更重要的是鍛練他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學生學習文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走：

　　誦讀前的準備：1）教師范讀，或者聽課文朗讀錄音；2）要求學生學會生字詞，掃清語言障礙；3）正確的誦讀，特別是要讀出語氣；4）點撥課文內容大意。

　　誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的.“好勝”心理，進行朗讀比賽。

　　通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎，老師筆記《文言文：如何指導學生背誦文言文》。

　　試背法

　　這種方法要和誦讀法結合使用，因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

　　此法尤其適用于記憶力較好的學生。

　　舉綱張目法

　　對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法。

　　所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

　　所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

　　舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（劉邦）鴻門謝罪……（項羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項王）默然不應……（亞父）出召項莊……項莊舞劍，意在沛公……（張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項羽……（沛公）趁機離去。只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。

　　這種方法是符合高中學生的思維特點的，學生到了高中，有意識記（一種有意識有目的并運用一定方法經過一定努力后的識記）開始占優(yōu)勢地位，形象思維向抽象思維過渡，同時抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

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