一、課內(nèi)交流段落提綱
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父──持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
１、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？
�。�、本文怎樣描寫(xiě)父親？
３、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？
�。�、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情
例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》１９８７年第８期 張兆龍文）。
�。薄⒌诹巫鳛橹v析的切口，板書(shū)：
外貌──落泊潦倒
動(dòng)作──一片深情 兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)：落淚
混入、再找不著
�。病⒏赣H送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：
終于自己送──愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 ── 無(wú)微不至 內(nèi)疚
�。�、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：
祖母死，父親差使交卸──禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑──家境慘淡
�。�、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》１９９２提第３期 徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用躊躇）同義動(dòng)詞（如囑咐、囑、囑托）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如看了看、須穿過(guò)、須跳下去、爬上去）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的走過(guò)去同前邊的穿過(guò)、后邊的探身下去同前邊的跳下去、后邊的：爬上同前邊的爬上去）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。
【評(píng)析】
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為順向思路，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：點(diǎn)突破思路，抓住文中動(dòng)詞的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的切口越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈并列式，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈回扣式，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈聚焦式，所有的內(nèi)容都從不同角度指向動(dòng)詞這個(gè)中心。
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
�。薄⑷绾尉托┰O(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
２、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
３、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式。
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