魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這話，在講了《圓明園的毀滅》后，我有了更深切的體會。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。
這課的教學重點、難點和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。聽了很多教師講授這課，多數(shù)將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學重點，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，我覺得原因大致會有這兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。但是，這樣一來，有什么樣的弊端呢?我認為教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力感悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛與恨的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。
總之，《圓明園的毀滅》既要讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該讓他們體驗“毀得令人心碎”。所以這堂課的設計，我試圖讓學生將愛與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，讓學生真切地體會到什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就把我講課的過程及想法大致述說一遍，懇請老師們給予指正。
一、平淡導入──蓄起滿腔的情感波瀾
師：(深情地)同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，感到我和學生都有太多的話想說，(因為學生已經(jīng)對課文作了預習)但是我沒有說，學生也沒有說。我們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。此時無聲，勝有聲。
二、整體感悟──奠定正確的情感基調(diào)
接著，我讓學生讀課文，讀準字音，讀通句子。此處設計為理解課文打下基礎。然后再讀課文，說說讀懂了什么?
師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什么?
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量?
生：兩個。
師：(板書：不可估量 不可估量)當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的?
生(悲痛、憤怒、傷心、可惜……)是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。生讀。
師：其實不可估量的還有你們的心情啊(板書：在兩個不可估量后面又加一個“不可估量”)。
師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)
師：這篇文章，最后四個字，就是“化為灰燼”(板書)。請大家說說，什么化為了灰燼?
生：……
師：是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個化為灰燼)。讓我們讀讀文章最后一段。接著在讓學生讀，尤其突出“統(tǒng)統(tǒng)、任意”使學生體會英法強盜的罪惡行經(jīng)。
黑板上出現(xiàn)：
不可估量 不可估量 不可估量
化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼
不知道聽課的老師在看到這板書的時候有什么感覺?我在開始板書前面兩個不可估量的時候，我感覺自己已經(jīng)融入到課文中去了。也許聽課的老師會說這不是重復嗎?但是我將上述板書全部寫出來的時候。我相信聽課的老師肯定會被震驚──觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……處理到這里，我就緊緊圍繞板書進行下面的教學過程。然后，我繼續(xù)引導學生談談除了開頭和結(jié)尾，你讀懂了什么?學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因�？v觀這個整體感知的教學板塊，我覺得我處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經(jīng)的愛，曾經(jīng)的輝煌。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。
三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情
緊接著我抓課文第三段，很巧妙地帶著學生去“追憶輝煌”。妙在何處?
1、問題精妙：
我先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有”字?找到后讓學生用一口氣說七個“有”;在此基礎上，我讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。
2、濃淡適宜：
葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此我在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面“讀漫步園內(nèi)”這幾個句子則引導反復朗讀，接著用課件展示圓明園的美景。這樣，圖文結(jié)合，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。有學有教、有淡有濃。
3、回歸板書，引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼師：可是就是這么美侖美幻的皇家園林就這樣化為灰燼，上至先秦，下至唐宋元明清的名人字畫都化為灰燼!
4、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感師;就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩個強盜無情地燒毀了。(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了________)
師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?然后讓學生說造成毀滅的原因。最后字幕打出“勿忘國恥 強我中華”在學生的口號聲中下課。我覺得這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。我在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。這節(jié)課也有許多不足之處：如圓明園會被侵略者毀滅，應當適時的滲透一些近代史教育，讓學生了解當時清政府的腐敗、落后和無能;同時讓學生搜集并介紹一些有關圓明園的資料，比教師強加給學生這些資料的效果要明顯。
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