以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。下面是課文的教后感悟，以供閱讀。
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內(nèi)容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個問題：
1、課文的主要內(nèi)容是什么?
2、課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞──“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法
有了目標的誘導，才會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識�！苯探o學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“槍”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點
教學程序是：
1、理清課文的敘述順序。
2、找出作者表達的重點內(nèi)容。
我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言
這一環(huán)節(jié)的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用
為鞏固這節(jié)課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節(jié)課和平時積累的詞語。
總之，這節(jié)課的教學努力體現(xiàn)學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養(yǎng)語感能力、表達能力。
拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學實錄
師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。
生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。(補寫：的毀滅)再讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么?
(學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：讀了課文的開頭，你知道了什么?
生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。
生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。
師：這里的“量”不讀 liàng，而是讀 liàng。
生：不可估量。
師：你把文章中的這句話讀一下。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
黑板上板書：
不可估量不可估量。
師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味?
生：我感到很悲痛。
生：我覺得很可惜。
生：很傷心，很痛恨!
師：痛恨?你痛恨誰啊?
生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。
師：能用“人”去稱呼他們嗎?
生：不能。
師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生!這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎?
生：不可估量!
教師在黑板上又板書：
不可估量。
師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢?
生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。
師：那是什么化為了灰燼?
生：藝術瑰寶化為了灰燼。
師：具體是什么藝術化為了灰燼?
生：建筑藝術的精華。
生：園林藝術的的瑰寶。
師：還有什么化為了灰燼?
生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。
教師根據(jù)學生的回答在黑板上板書：
化為灰燼化為灰燼化為灰燼。
師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。
師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎?
生：悲痛。
師：再讀文章最后一句。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。
師：除了文章的開頭和結(jié)尾，你還知道了些什么?
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎?
(學生點頭。)
生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。
師：關于圓明園你還知道了些什么?
生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。
師：其實所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句?
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
教師板書：
舉世聞名。
師：誰知道舉世聞名的意思?
生：就是全世界的人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢?
生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
師板書：
珍貴文物。
生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。
師板書：
宏偉建筑。
師：還憑什么舉世聞名呢?
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內(nèi)外的著名建筑。
師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”?找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊!
(學生讀課文。)
師：課文里有幾個“有”?
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生：圓明園中有……
師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。
(生齊讀課文中的7個有。)
師：你們說圓明園中有幾個有呢?僅僅只有7個嗎?
生：有無數(shù)個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”?
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
(學生齊讀這一節(jié)。)
師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個園林嗎?
(看圖片。)
師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風景名勝，……幻境里。”
師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的?
生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢?我們的軍隊呢?
師：問的真好啊!是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢?你們還想知道什么?
生：我想知道圓明園它是用來干什么的?
生：圓明園它有多少大?
生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。
(發(fā)材料。)
師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你?
(學生快速的默讀材料。)
師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你?
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。
師：這里面的那個數(shù)據(jù)吸引了你?
生：在拍賣時的價格為9千多萬元。
師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。
生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時間震撼了。
師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀!
師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個強盜的一把火給燒了。
(播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了。)
師：這把火燒毀了什么?請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。
(學生寫自己的感受，理解。)
師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么?
生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。
生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。
生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。
生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。
生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。
師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧!
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