師生是教學的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這種人文關懷使教學處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在互動對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，磋感受，挖掘語言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。語文社S版一年級上冊的《輕輕地》是一篇散文，描繪了爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家�！拔摇焙汀皨寢尅陛p輕地起床，輕輕地穿衣、過路、說話，怕影響爸爸休息的事。下面就是一位老師教學這課的一個片段，足以印證師生的平等對話，建構了一個富有情趣的閱讀教學情境：

　　生：輕輕地穿衣，輕輕地穿鞋，輕輕地走路，輕輕地說話……(該生讀的聲音很響亮。)

　　師：爸爸夜班天亮了才回家，現(xiàn)在終于睡覺了，讓我們輕輕地讀，別吵了他．聽老師讀。(老師配以適當?shù)腵手勢和表情，讀得有聲有色，學生情不自禁地發(fā)出了贊嘆)

　　生：老師讀得真好聽，我也要像你一樣讀。

　　師：(播放多媒缽演示，邊述說)天在蒙蒙地發(fā)白，爸爸拿著工具袋終于回到家里，一副疲倦的樣子……誰再來讀一讀這段?

　　生：輕輕地穿衣，輕輕地穿鞋，輕輕地走路，輕輕地說話……

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：爸爸太疲勞了，沉沉睡著，還發(fā)出鼾聲，我覺得爸爸太辛苦了，所以我覺得要輕輕地慢慢地讀，千萬不要吵醒爸爸。

　　在這里，師生共同與文本對話，對文本內容進行揣摩和加工，在教師的誘導下，學生人人參與對話，自己解讀文本，形象地體悟文本的意境。由此可見，閱讀教學的對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，只有在這種平等互助的氛圍中，才能擦出火花。教師不宜以隱蔽的權威者角色操縱對話的進程，而應以“平等中的首席”參與對話，讓閱讀教學情趣共濟，讓對話充滿人性的魅力。

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