《坐井觀天》課堂片段情景描述:
教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？
生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。
生2：小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)得對(duì)！（眾生笑）
師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說(shuō)得是對(duì)的嗎？
生2嘟噥著：“青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大。”
部分生附和、議論：青蛙說(shuō)是沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無(wú)邊無(wú)際的，青蛙說(shuō)的又是錯(cuò)的”
師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來(lái)看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天�！本涫竭M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
反思：
教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說(shuō)出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買(mǎi)帳，盡管沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題恰是達(dá)成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成，教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。
案例中，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
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